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18学前 第四组 第四章​  学生多元性

2020-05-31 23 收藏 返回列表

学生多元性:是指教师所面对的学生由于家庭环境、经济地位、性别、民族、语言以及个性特点等各方面存在的差异。教师应抛开个人偏见,平等对待每一个学生。
(1804030126  韦丽鸿)

1、 文化对教与学的影响    (1804030126  韦丽鸿)
不同的文化背景受到种族、语言、行为方方式以及饮食习惯等影响,会呈现出地区与地区、国家与国家之间不同的教学特点和教育水平等。此外,文化对教与学有着深远的影响。文化的许多方面影响着学习者的自我认同和自我概念,影响着学习者的信念、价值观、态度与期望、社会关系、语言交流以及其他行为方式。

2、 社会经济地位如何影响学生的成就   (1804030126   韦丽鸿)
社会经济地位是根据收人、职业、受教育水平和社会声望而确定的,它显著地影响着学生对待学校的态度、背景知识、入学准备情况以及学业成就。工薪阶层和低收人家庭面临着各种各样的压力,而这些压力直接影响着育儿方式和亲子沟通方式,并降低家长对儿童的期望,这使儿童人学时可能遇到比较多的困难和挑战。不论是哪一个阶层的家庭都应该对儿童表达出对孩子的高期望,并对他们的的智力发展给予发展和强化,为他们树立良好的榜样。各个阶层的学生在校期间在学业上取得的成绩相似,但由于受到家庭环境的影响,在假期期间工薪阶层和下层家庭的学生无法获得与中产阶层的学生所获得的资源富足,这会导致他们之间的距离会被拉开。除此之外,中产阶层的学校文化要求独立、竞争和目标设定,而来自低社会经济地位家庭的学生所接受的常态文化与此不同。但是,低社会经济地位未必导致学生的低学习成就。教师可以邀请家长参与到儿童的教育中来,例如,学校帮助家长掌握正确的教养方式、沟通、志愿服务、在家学习、制定决策以及与社区合作等,以此提高学生的成就。

3、 族裔和种族如何影响学生的学校生活   (1804030123  曹高梅)
(1)弱势群体学生获得成就的制约因素、
为什么部分弱势群体学生在成就测验上的分数远远落后于欧裔和亚裔的美国学生,原因有三方面的影响:1.弱势群体未能享有平等的资源,他们生存的居住的社区普遍存在长期失业、无业以及工薪微薄的现象,对家庭生活产生了负面影响,并且这些社区中也有单亲家庭。2.弱势群体的学校教学质量欠佳、学生人数过多,并且教师素质很低,经验有限3.有很多非裔美洲学生中存在观念上的不努力,表示如果他们中谁努力学习,就会被同伴指责为“模仿白人”
(2)族裔和种族如何影响学生的学校生活
随着美国和加拿大日益趋向多元化,弱势群体的人数急剧增多。某些弱势群体是成员根据种族、宗教、族裔、出身地、历史、语言和文化等自我界定的,如非商美国人、美洲原住民、拉丁裔,来自这些群体的学生在标准化学业成就测验上的得分往往比那些欧裔和亚裔的美国学生低。低成绩与较低的社会经济地位有关,也在某种程度上体现了人们对弱势群体的歧视以及随后产生的贫困所导致的遗患。学校废除种族隔离长期以来是为了解决因种族和社会阶层的差异而导致的教育不平等的问题,这一做法 利弊参半。人们一直关注的问题还包括提供公正、平等的机会,促进种族之间的和睦相处,防止种族隔离。为此,教师要注意到自己的表达方式、内容和看法,因为这些极易影响到学生的发展。此外,教师也应该抛开个人偏见,多给每一个学生表现的机会,让他们在各种类型的任务中显露和展示自己的领导力。

4、 语言差异和双语教育如何影响学生的成就    (1804030124  叶书亦)
英语学习者通常会在四种类型的方案中选择一种进行学习, 这四种方案分别是:英语浸人式教学(英语学习者最常用的一种教学方式)、过渡型双语教育、配对双语教育和双向双语教育。双语教育方案同时用母语和英语对学生进行教学。研究表明,双语教育,尤其是配对双语教育,是对学生有益的。但这在美国各州的立法之后使得双语教育的普遍程度下降。

5、什么是多元文化  (1804030130  苏利宁)
多元文化教育要求在学校中倡导多元文化、提倡教育平等和社会和谐。多元文化教育包括:1、内容整合:教师使用各种来自不同文化背景的势力、数据资料和信息,讲解各种不同的文化和不同文化中的人物做出的贡献;2、知识建构:教师帮助儿童理解知识是如何产生的、如何受到个体和群体的种族、族裔和社会阶层地位影响的;3、减少偏见:是多元文化的一个关键目标。包括不同族裔背景的学生之间建立积极的关系和形成更为民主和宽容地对待他人的态度;4、公平教学法:采用教学方法来促进不同族裔和社会阶层的学生获得学业成功;5、赋权的学校文化:是指奉行这类文化的学校组织形式以及做法能促进所有学生的学业成就和情绪发展;具有赋权文化的学校取消快慢班制或能力分组,接纳有特殊需求的学生;试图让所有学生走上深造的发展道路,并一贯地表现出对学生的高期望。

6、 性别和性别偏见如何影响学生的学校生活    (1804030117   郑炜钰)
性别角色是个体最早学习的内容之一,每个社会对待男性与女性的方式都是不同的。男性和女性之间已观察到的许多差异都与早期社会化经验的差异有明显的关联。在早期社会化的进程中,儿童学会了做出被认为适合自己的性别角色行为。当前研究很少证明在思维和能力方面存在天生的性别差异。但是课堂中的性别偏见,如教师与男女学生互动时行为的一些细微差异以及那些含有性别角色刻板印象的课程材料,都明显影响了学生的活动选择和学业成就。由此造成的结果就是男女生在数学和科学科目上的成绩出现了性别差异,尽管这种差异已在逐步缩小。

7、学生在智力和学习风格上何差异    (1804030104  蒙香琇)
学生在抽象思维、解决问题以及学习等方面能力各有高低。他们在很多具体的智力成分上也存在着差异。因此,要准确地对智力进行评估,应当兼顾更多种行为表现,而不是仅仅依靠传统的智力测验。所以教师对学生的期望不应仅仅依据其智力测验的分数。比奈、斯皮尔曼、斯滕伯格和加德纳等研究者在智力的理论建构和测量工具的开发等方面做出了重要贡献。智力是由遗传和环境共同决定的。研究表明, 家庭环境、学校教育以及生活阅历都会对智商产生深远的影响。
学生在先前的学习经验和认知学习风格方面存在很大的差异,而且对学习环境和学习条
件的个人偏好也同样会影响学业成就。

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