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18学前 第五组 第五章 行为学习理论

2020-06-07 39 收藏 返回列表

行为学习理论(第五组)
12黄燕,1黄海东,15温艺燕,19刘溜,44李依阳
一:什么是学习
 1解释:学习通常被定义为经验导致的个体的改变。迈耶将学习定义为“经验导致的学习者知识的持久改变”发展引起的改变(如长高)不是学习的例子。个体生来就有的特征(如饥饿或者疼痛的反射和反应)也不是学习。

2心得体会:一个幼儿迈出她的第一步,主要是发展的一个过程,取决于爬行和其他活动的经验;当儿童看到医生带着针进来时她感到焦虑,它是无意识或者不由自主的,是习得的。 学习有很多方式,有有意识的和无意识的。

二:行为学习理论

1:巴甫洛夫:经典条件作用
从19世纪末至20世纪初,巴甫洛夫和他的同事研究了狗的消化过程。在研究过程中,科学家们注意到了这些动物分泌唾液的时间和频率的变化。巴甫洛夫发现,如果将肉放在条饿狗的嘴 里或嘴的附近,狗就会分泌唾液。 肉可以自动地引起唾液分泌反应,而无需任何预先的训练或条件作用,因此被称为无条件刺激( unconditionedstimulus)。同样,因为食物出现时狗自动进行唾液分泌,也不需要任何训练和经验,因而分泌唾液的反应被称为无条件反应(unconditionedresponse)。
食物引起唾液分泌是不需要任何先前的经验或训练的,但是其他刺激如铃声就不会引起唾液分泌。由于这些刺激对研究者所关注的反应没有任何影响,因此它们被称为中性刺激( neutral stimuli)。巴甫洛夫的实验表明,如果将中性刺激与无条件刺激配对,那么中性刺激就会成为条件刺激(conditionedstimulus),并能够引发类似于无条件刺激所引发的反应。换言之,将铃声和肉配对呈现后,铃声的单独呈现也会使狗分泌唾液。这个过程被称为经典条件作用(classicalconditioning)。巴甫洛夫的经典条件作用可以用图表示,在类似这样的实验中,巴甫洛夫及其同事证实了学习如何影响原先被认为是不自主的、反射性的行为,如唾液分泌。

2:斯金纳:操作性条件作用
人类的某些行为显然是由特定的刺激引|发的。比如,像巴甫洛夫研究的狗一样,当我们很饿并且看到美味的食物时,也会分泌唾液。然而,斯金纳认为,反射性行为只能解释所有行为中的很少- -部分。 他提出了另一类行为,因为这些行为是在没有明显的无条件刺激(如食物)存在的条件下对环境所做出的操作,他称之为操作性行为( operant behaviour )。斯金纳的研究关注行为与其结果之间的关系。例如,如果个体做出行为之后紧随着令人愉悦的结果,则该个体以后将更频繁地做出这种行为。使用愉快的和不愉快的结果来改变行为,这就是操作性条件作用(operantconditioning )。

三:行为学习的原理
1:结果的作用
斯金纳用大鼠和鸽子所进行的开创性研究确立了一-系列行为学习的原理,并得到许多以人类和动物为被试的研究支持。行为学习理论最重要的一条原理或许就是:行为根据紧随的结果( consequences )而发生变化。愉快的结果加强行为;不愉快的结果减弱行为。换言之,愉快的结果提高了个体做出某种行为的频率,而不愉快的结果降低了该行为出现的频率。如果学生喜欢阅读,那么他们可能读得更多;如果学生觉得故事很枯燥,或难以集中注意,他们可能就会读得更少,而去选择其他活动。愉快的结果被称为强化物,不愉快的结果被称为惩罚物。

2:强化物
强化物(reinforcer)是指任何能增强行为(即提高行为出现的频率)的结果。要注意的是,在没有证据表明某一特定结果确实增强了特定个体的某种行为时,我们不能妄加推断该结果就是强化物。因此,强化物的有效性必须展示出来。例如,对小孩子而言,糖果通常被看做一种强化物;但是一顿美餐之后,孩子可能不会觉得糖果很诱人,而且有些孩子根本就不喜欢糖果。一位教师说: “数学课上我用表扬来强化他安静地坐在座位上的行为,但是不起作用。”如果没有证据表明表扬对该生而言确实是个强化物的话,那么这位教师则可能错用了强化这一-词。没有一种奖赏能被假定为对所有情境中的所有人都能够成为强化物。

强化物分为两大类:一级强化物和二级强化物。一级强化物( primary reinforcers) 满足人类的基本需要,如食物、水、安全、温暖和性等。二级强化物( secondary reinforcers )通过与一级强化物联系,或与其他已经牢固建立的二级强化物联系,进而获得强化价值。它有三种类型:一种是表扬,微笑等;另外俩种是活动强化物和代币强化物。

正强化物和负强化物:在大部分情况下,学校中使用的强化物都是正强化物,包括表扬,分数,彩星。个体从不愉快情绪中摆脱被称为负强化物。
强化物是增强行为的,而惩罚是减弱行为的。

普雷马克原理  行为的一个重要原理是:可以通过允许在完成不愉快的活动之后从事愉快的活动来促成行为。教师们也应用普雷马克原理,轮流安排学生不太喜欢做的活动与比较喜欢的活动等。(12黄燕)

内部强化物和外部强化物  在许多情况下,维持行为最重要的强化物是参与活动本身带来的乐趣。比如为了爱好付出时间精力。可以说人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动。与内部强化物相对的是外部强化物,也就是用于激励人们从事某种活动的表扬或奖赏,而没有这些外部强化物,人们可能不会从事这种活动。


惩罚物:能减弱行为的结果叫惩罚物。
正惩罚 特点是使用不愉快的结果或厌恶性刺激,如指责一名学生。
负惩罚 特点是撤销愉快的结果,比如特权的丧失、剥夺课间休息机会,放学留校等。有个例子是反应代价,即让表现出不适宜行为的学生付出代价。
还有一个是暂时隔离,即让犯错误的学生在角落里或在教室外的走道上待几分钟。

结果的及时性行为学习理论的一个非常重要的原理是:结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。立即给予的小强化物比延迟给予的大强化物通常有更强的效力,这一规律可以解释人类的许多行为。结果的及时性原理在课堂中也是很重要的。
及时反馈至少可以达到两个目的:第一,它使行为与结果之间的联系明确化;第二,它提高了反馈的信息价值。在应对不良行为时,教师也可以利用结果的及时性原理,即当学生没有表现出不良行为时,立即给予积极反馈,这实际上就是在学生表现良好时“抓现行”。

塑造  强化的及时性对教学很重要,但是究竟强化个体的什么行为也同样重要。大多数学生在前进的过程中都需要接受强化,对学生趋向成功的每一步都给予强化,以引导学生实现最终的目标,这种技术被称为塑造。
行为学习理论中所使用的术语塑造是指通过强化学习者逐步趋近预期目标(最终行为)的每一步来教授新技能或新行为。在课堂教学中,塑造是一种重要的手段。教师可以分步的教授技能。

消退  从定义上看,强化物加强了行为。但是当取消强化物时会发生什么情况呢?行为将会逐渐减弱,直至最终消失。这个过程叫做先前习得行为的消退。
消退不是一个逐步减弱的过程。取消强化物之初,个体通常会提高行为的频率。在消退的初期阶段,行为水平提高的典型现象叫消退爆发,这种现象对课堂管理有很重要的影响。当某些刺激或线索能提示个体:那些曾经被鼓励的行为将不再得到强化时,先前习得行为的消退过程可能会加速。

强化程序  强化对行为的影响效果取决于许多因素,其中最重要的一项是强化程序。强化程序是指给予强化物的频数、强化物之间的时间间隔以及强化的预期性。
固定比率 一种常见的强化程序是固定比率程序,即做出一定次数的行为之后才给予一个强化物。固定比率程序的一种常见形势是每做出一次符合要求的行为就能够得到强化,这种强化方式叫连续强化,也可以称之为FR1,即做出一次行为就得到强化。教学中的一个重要过程就是逐渐提高获得强化所需的反应比率。固定比率的强化程序能够有效地激励个体去做大量的工作尤其是从连续性强化的固定比率开始,使个体着手去做之后,再逐渐提高获得强化的要求。强化的高要求比强化的低要求更能提高行为的水平,其原因之一是太频繁的强化会削弱强化物的价值。
可变比率 在强化的可变比率程序中,为获得强化而需要做出的行为的次数是无法预知的,尽管个体确知该行为最终会得到强化。可变比率程序具有很强的抗消退能力,即使行为不再被强化,人们也可能在很长一段时间内都不会放弃作出该行为。(19刘溜)
固定时距 在固定时距程序中,强化物是定时给予的,期末考试是固定时距强化的典型例子。固定时距强化程序所引起的行为特征表明,频繁的小测试可能比少量的几次大考更能促进学生持续地努力学习,而不是考前开夜车。
可变时距 在可变时距程序中,强化物有时给予,有时不给予,而且我们无法知道什么时候行为会受到强化。与可变比率程序相似,可变时距程序也能够非常有效的把一项行为维持在高频率,而且具有很强的抗消退性。

维持:行为的持续做出,抗消退的概念是理解习得习得行为的维持是关键。相对固定的强化程序,或容易获得奖励的强化程序,可变的强化程序以及需要做很多反应才能获得奖励的强化程序,更容易抗消退。

先行事件的作用:线索提示,先行刺激指行为之前的事件,也叫提示线索,因为他们能够告诉我们什么行为能够被强化以及什么行为将被处罚。提示线索有多种形式,它们提示我们何时需要改变或者保持自己的行为。

辨别:对不同的刺激作出不同反应的能力,被称为刺激辨别,辨别是利用。提供线索,信号或有关信息来了解什么时候行为有可能被强化。

泛化:是指在一套条件下习得的行为向其他情境中迁移,我们不能认为泛化会自然而然的发生。若要使泛化发生,通常必须有目的的加以规划。相似的情景或相似的概念之间更容易发生泛化。

促进泛化的策略:一种方法就是在不同情境中重复教学,另一项教学后技术是帮助学生将习得的新技能与情境中自然强化物联系起来,以维持该技能。(01黄海东)

社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习(榜样的力量):
(1)社会学习理论是基于对观察学习和自主学习的重要性的认识而提出的。
(2)班杜拉的观察学习阶段
通过观察和模仿他人进行学习。
① 注意阶段:注意榜样,通过清晰有趣的线索、新奇的材料教具、激励学生等方法来吸引学生的注意力。② 保持阶段:示范行为让学生模仿并重复练习。③ 再现阶段:学生尽力使自己的行为与榜样保持一致,对学生学习的评价阶段。④ 动机阶段:要经常因学生模仿了你示范的行为而给予表扬或评价。
(3)替代性学习:基于对他人行为结果的观察而进行的学习。[ 例如活动中为了让幼儿配合教师的活动开展,就会表扬和关注那些不捣乱、认真配合老师的幼儿,这样就会让那些扰乱活动秩序的幼儿得到一个强化,看到了榜样的行为,从而引发幼儿模仿榜样的行为,这样就能达到配合教师把活动顺利开展的目的 ]
(4)自主学习:自我调节指个体对自己的行为进行强化和惩罚。班杜拉认为人们观察自身的行为,判断是否达到了自己定的标准,由此决定了对自己的赏罚。[教育者教学生在不同情境中使用自我调节的策略,以使自我调节成为一种习惯。方法:制定目标, 记录行为, 查看记录行为 ,打破记录.
班杜拉提出:应该训练学生对自己的行为表现进行预期,并进行自我强化](15温艺燕)
(5)梅肯鲍姆的自主学习模式:
认知行为矫正指基于行为和认知原理,通过自我谈话和自我指导的方式来改变个体自身行为的程序。
自我指导步骤 ① 一名成人榜样在从事某项活动时大声地自我陈述(认知示范)
② 儿童在成人榜样的指导下从事相同的活动(外显的外部指导)
③ 儿童从事活动时大声地进行自我指导(外显的自我指导)
④ 儿童在完成任务的过程中小声地自我指导(渐显的外显自我指导)
⑤ 儿童通过自言自语来指导自己完成活动(内隐的自我指导)
 (6)自我强化 :训练学生把自己的行为与教师的标准对照,可以帮助学生确立自己的行为评价标准,并对达到这些标准的行为进行自我强化。[了解自己行为方面的信息常常可以改变自己的行为,通过记录了解自己的行为来强化改变接下来的行为] 感到自己有能力使用元认知和自我激励行为而对此很自信的学生,通常也具有很高的自我效能感 [相信是自己的努力(而不是运气、他人或其他外部的或不可控制的因素)决定了成败]                       
行为学习理论的优势和局限:只探讨那些可观察的且能直接测量的行为。
行为学习理论和认知理论在某些具体的领域中,二者的观点是对立的,但应该把这两个理论看作是互补的,两个理论处理不同类型的问题(44李依阳)

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