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第三章社会、道德和情绪发展

2020-07-10 57 收藏 返回列表

Social, Moral and Emotional development

教育心理学:社会、道德和情绪发展

一、The theory of personality and social development

个性和社会性发展的理论观点

Erik Erikson

一、 What are the theoretical views of personality and social development?(个性和社会性发展的理论观点有哪些?)

埃里克森的理论结合了心理和社会性方面的发展原理,因此常常被称为心理社会理论(psychosocial theory)

1. Eriksson's stage of psychosocial development(埃里克森的心理社会发展阶段)

埃里克森猜想人的一生中会经历8个心理社会阶段。

阶段1:信任对不信任(从出生到18个月)/ Stage 1: trust versus distrust (from birth to 18 months)

婴儿期的发展目标是建立对世界的基本信任感。埃里克森定义基本信任为“一种对他人的充分信任及自己也值得信赖的基本感觉”。这种感情主要源自于父母,从父母那里得到、再回报。

阶段2:自主对怀疑(18个月到3岁)/ Stage 2: self doubt (18 months to 3 years old)

埃里克森认为这一阶段的儿童同时具有抓住和放手的双重愿望,既希望获得父母的支持,同时也渴望父母能放手让自己做主。

阶段3:主动对内疚(3到6岁)/ Stage 3: active guilt (3 to 6 years old)

 “儿童深信自己是一个独立的个体,必须探索自己要成为什么样的人”,在家庭中,孩子开始做事、模仿,对孩子的主动探索进行严厉惩罚的父母,会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚。

阶段4:勤奋对自卑(6到12岁)/ Stage 4: diligence vs. inferiority (6 to 12 years old)

儿童此时希望去完成某些事情,成功会带来勤奋感,并使儿童对自己以及自己的能力有良好的感觉。失败则会造成消极的自我意象和自卑感,这种感觉可能会阻止儿童未来的学习。这种“失败”不一定是真正意义上的失败,可能仅仅是没有达到自己或父母、老师、兄弟姐妹等人所确定的标准。

   阶段5:同一性对角色混乱(12到18岁)/ Stage 5: identity vs. role confusion (12 to 18 years old)

青少年时期发生了生理上的急剧变化,加之还承受着对未来教育和职业做出决策的压力,这使他们有必要质疑和重新界定早期阶段形成的心理社会同一性。

   阶段6:亲密对孤独(成年早期)/ Stage 6: intimacy versus loneliness (early adulthood)

年轻人这是已经准备好与另一个个体,建立一种新的信任和亲密关系。这种关系应当增强双方的同一性,而不是抑制某一方的成长。不去寻求这种亲密性或反复经历失败的年轻人,有可能退缩,陷入孤独。

   阶段7:繁衍对自我沉溺(中年)/ Stage 7: procreation and self indulgence (middle age)

通常,人们通过养育自己的孩子做到繁衍。不过,这一阶段的危机也可以通过其他的具有生成性和创造性的方式来化解。

   阶段8:完整对绝望(老年)/Stage 8: complete to despair (old age)

对自己的成就、失败和生命的根本局限性的坦然接受,使人产生一种完整感,而那些对自己以前的生活方式以及目前的生活现状感到后悔的人,很容易产生绝望感。

(本节内容由黄广莉整理,欢迎垂询)

 

 

The significance and limitation of Erickson's Theory

 (埃里克森理论的意义与局限

Significance:

1.Pay attention to the influence of environmental factors and human interaction on personality development.Tell people, why is this stage like this? What is his reason?The basis of reflection.(注重环境因素以及人与人之间的相互作用,对人格发展的影响,告诉人们,这个阶段为什么会变成这个样子?他的原因是什么?给了人们反思的依据)

2.It explains that individual development is a process full of crisis, and we should cultivate individual's ability of self-development in response to crisis. For example, as an educator, when students encounter difficulties and setbacks, teachers should help them to correctly face and solve these difficulties, help students through the crisis, and realize the development of their personality.(解释了个体发展是一个充满危机的过程,应该培养个体应对危机时的自我发展能力。比如做一个教育者,当学生遇到困难和挫折时,教师应该帮助他们正确的去面对和解决这些困难,帮助学生度过危机,实现自我人格的发展。)

3.It provides theoretical basis and content for education in different age groups. Any educational failure in any age group will hinder this person's lifelong development. This is also the embodiment of the importance of teacher education. Teachers should respect students, help students develop and create opportunities for their development.(为不同年龄段的教育提供了教育理论依据和内容,任何一个年龄段的教育失误,都会对这个人造成一个终身发展的阻碍。这也是教师教育重要性的体现,教师应该尊重学生,帮助学生发展,为其发展创造机会。)

4.Teachers should provide students with the opportunity to complete tasks on their own and develop their sense of satisfaction.(教师应给学生提供独自完成任务的机会,发展自我满足感。)

5. Let children make their own choices and decisions as much as possible, Cultivate children's self affirmation, self identification and self identity。(尽可能让儿童自己做决定和选择,培养儿童对自我的肯定,自我认同,确立自我同一感。)

 

Limit:

Erickson emphasized the role of self, put individual development on a broader social background, and attached importance to the influence of social culture on personality development. He believed that personality development is a process of completion. Erikson's theory describes the basic problems people face in their lives. But not everyone experiences at the same time, at the same level, the crises he describes The age range of his eight life stages may represent the best time to solve a crisis, But it's not the only time.(埃里克森强调自我的作用,将个体发展置于更广阔的社会背景上,重视社会文化对人格发展的影响,认为人格发展是一个渐成的过程。埃里克森的理论描述了人们一生中所要面临的基本问题,但并不是所有的人都会在相同的时间同等程度的经历,他所描述的各种危机,他的八个人生阶段所列出的年龄范围,可能代表了解决某个危机的最佳时机,但并不是唯一的时机。)

 He thinks that the development of a person at a certain age is not good, and the personality of this person in his whole life is not soundHe believes that trust is built from birth to the age of one and a half. For example,Orphans may live in welfare homes in the early stage. No, they grow up in a family environment with full sense of security. But when they are adopted or brought to a relatively stable environment, they can still build a sense of trust, which is not to say that their personality is not sound.And what Erikson said about the stage, three initiatives to guilt,In his theory, children's interaction at this stage is basically with their parents and other family members,But in fact, the children in this stage have already gone to kindergarten. In addition to interacting with their parents and family members, they also involve teachers and other members of society.In his theory, it doesn't explain how people develop from the previous stage to the next stage. His theory lacks practical significance and is difficult to be proved by research.(他认为人只要在某一个年龄阶段发展的不够好,这个人的人格就是不健全的,他认为信任感是出生到一岁半建立,举个例子来说,孤儿可能前期生活在福利院,没有在一个安全感十足的家庭里成长,但是在当他们被领养或者带到环境比较安稳的条件下,他们仍然可以建立信任感,并不能说他们的人格就是不健全的。还有在阶段三里,我们可以看到里克森所说这个阶段的儿童互动式与家庭成员,以及父母或者其他照料者进行互动,但实际上,3到6岁的儿童已经上幼儿园了,他们的互动还要涉及到幼儿园老师以及其他社会成员。他的理论并没有解释人为什么从上一个阶段发展到下一个阶段,相较来说缺乏了实践的意义,并且也难以用实验来进行验证。)

(本内容由黄爽整理,欢迎垂询)

 

 

 

 二、The theoretical view of moral development

道德发展的理论观点

Piaget’s theory of moral development(皮亚杰的道德发展理论)

Heteronomous Morality (younger)他律道德阶段(年幼儿童)

   他律意味着服从他人设立的规则,这一时期的儿童认为成人所做的、说的就是对的,违反了成人了大人的意愿,就是不对的、不道德的;他们根据行为的客观形式和结果来判断其道德性;他们认为,如果某个行为导致了消极的结果,即使行为者最初的动机是好的,其行为也是不好的。

Autonomous Morality (Older)自律道德阶段(年长儿童)

  这一年龄段的儿童倾向于根据行为者的意图而不是行为的结果来做出道德判断。而随着儿童社会交往面扩大,涉及越来越多的同伴,儿童开始进人到了自律道德阶段。并且通过与其他儿童的持续互动与合作,儿童对规则的看法以及相应的道德观念也开始改变,产生了理性的道德态度:规则是彼此达成一致的产物,是可以协商的,能被个体接受并得到普遍认同的才具有合法性,与合作的要求以及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的。他们根据行为的意图来判断什么是不好的,根据罚与罪的相适度来判断惩罚的公正性,惩罚受到人们的意图的影响。

皮亚杰认为解决同伴之间的冲突,削弱了儿童对成人权威的依赖性,也使他们更深地意识到规则是可变的,并且只应当通过共识来确立。

                 本节内容由黄晓雨整理,欢迎垂询

 

 

科尔伯格的道德发展推理阶段

科尔伯格的道德发展是连续的按照不变的顺序由低到高逐步展开的过程,更高层次和阶段的道德推理兼容更低层次和阶段的道德推理方式,科尔伯格提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。

1)前习俗水平(0~9岁):处在这一水平的儿童,其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。

 

科尔伯格认为,大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。

2)习俗水平(9~15岁):处在这一水平的儿童,能够着眼于社会的希望与要求,并以社会成员的角度思考道德问题,已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则,能够了解社会规范,并遵守和执行社会规范。规则已被内化,按规则行动被认为是正确的。习俗水平包括两个阶段。

3)后习俗水平(15岁以后):又称原则水平,达到这一道德水平的人,其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准,而是有了更普遍的认识,想到的是人类的正义和个人的尊严,并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段。

 

第一阶段:惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度,他们服从权威或规则只是为了避免惩罚,认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。处在这一阶段的儿童对海因茨偷药的故事可能会作出这样两种不同的反应:赞成者认为,他可以偷药,因为他先提出请求,又不偷大的东西,不该受罚;反对者则会说,偷药会受到惩罚。

 

第二阶段:相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足,他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的,评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。如他们对海因茨偷药的故事可能会有这样的说法:赞成者会说,他的妻子需要这种药,他需要同他的妻子共同生活;反对者则会说,他的妻子在他出狱前可能会死,因而对他没有好处。

 

第三阶段:寻求认可定向阶段,也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向,顺从传统的要求,符合大家的意见,谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求,并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。这一阶段的儿童听了海因茨偷药的故事,赞成者会说,他做的是好丈夫应做的事;反对者则说,他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。

 

第四阶段:遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向,他们服从社会规范,遵守公共秩序,尊重法律的权威,以法制观念判断是非,知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此,应当遵循权威和有关规范去行动。该阶段的儿童听了海因茨偷药的故事,赞成者会说,不这么做,他要为妻子的死负责;反对者会说,他要救妻子的命是应该的,但偷东西犯法。

科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。

 

第五阶段:以社会契约为定向。个体开始认识到,法律成习俗的道德规意仅仅是种社会契约,是由大家商定的,也可以因大多数人的要求而改变。在判断好坏时 。他们认为只有兼爱的行为才是道德的,错误的行为可以根据其动机是好的而减轻对其责难的程度,但并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。如他对海因茨的行为表示同情,并愿出庭为其辩护,请求减刑。他们认为自己对社会负有某种道义职责对于社会上的其他成员也同样负有道义上的责任。

 

第六阶段:以普遍的伦理原则为定向。以人生的价值观念为导向,他们对是非善恶的判断标准超越现实道德规范的约束,以正义、公正、平等、尊严等这些人类最一般的伦理原则为标准进行思考,并根据自己所选定的原则进行某些活动,行为完全自律。如,他们对海因茨的行为表示赞许,认为这是对允许药店老板牟取暴利的一种反抗。他们认为人的生命比财产更宝贵,为了救人危难,甘愿蒙受屈辱和惩罚的行为是高尚的。这种认识突破了既存的规章制度,不是从具体的道德准则而是从道德的本质上去进行思考与判断。

柯尔伯格根据自己的大量研究,得出结论:0-9岁儿童属前习俗水平;9~15岁儿童多属习俗水平;16岁以后,一部分人向后习俗水平发展,但达到的人数很少。柯尔伯格认为,这种发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶段发展的,这种顺序既不会超越更不会逆转。

                     (本节内容蒋雪丽整理,欢迎垂询)

 

 

 

对科尔伯格理论的批评

Criticisms of Kohlberg's theory:

1.忽视性别差异lnoring gender difference,都是选用男孩,研究表明,女孩的道德发展和男孩不同。

    科尔伯格最早的研究是在72名不同年龄的男孩身上做的,没有考虑到女性。卡罗尔·吉利根(Carol Gilligan)认为,科尔伯格太过强调理性的作用。而共情这一女性更加具备的特点则在他的道德心理学研究中被忽略了。她认为女性会更强调人际关系,避免伤害他人,对他人负责任,这说明了女性在道德判断上是“关怀他人导向”,而男性则更多是“维护公平导向”。科尔伯格的调查仅仅以男孩为对象,忽略了女性群体,所以不具备代表性,解释力有限。

2.青少年比科尔伯格认为的更复杂。Yound children are more sophisticated than Kohlberg thought.发展也比科尔伯格的认为的发生阶段早。

3.所有理论都建立在道德推理的基础上,道德推理和道德行为并不是一一对应的。

    科尔伯格除了低估了性别差异之外,或许还低估了不同文化之间的文化差异。科尔伯格最初的研究是在美国芝加哥做的,但一些心理学家在中国台湾等地区的重复研究,发现一些孩童的道德判断无法归入这6个阶段中的任何一个。

道德发展阶段理论还有一些缺点,就如同对皮亚杰的认知发展阶段理论的批评一样,一些研究似乎支持道德发展是连续的而不是阶段性的,也有一些心理学家指出了科尔伯格研究方法的一些缺点。要知道,对方法的批评很要命,方法如果不对,那研究的出的数据便不能为理论提供支持,因为得出数据的方法是有缺陷的。并且,他的理论过于强调理性,而轻视了情感在道德判断中的作用。其研究无法解释一些文化下的道德判断,理论中的第3水平(尤其是第6阶段)缺少实证研究的证据。其实验方法仅仅是语言访谈,没有来自神经科学的脑成像或者认知实验研究的证据。他还忽视了无意识或者直觉在道德判断中的作用,而一些重要的研究试图表明,直觉在道德判断中起了决定性的作用。

如果需要一个简短的评价,那我们可以这样说,科尔伯格的道德发展阶段理论是道德心理学领域的一个影响巨大的理论,争议也不小。这个理论并没有刻画出人类全部的道德心理,甚至还有一些缺陷,但也不失为一个教科书级别的经典研究案例。

                (此节内容由赖宇婷整理,欢迎垂询)

三、儿童在社会性与情绪方面是如何发展的?

How Do Children Develop Socially and Emotionally?

 

(一)学前阶段的社会情绪发展 Socioemotional Development during the Preschool Years

 

1、儿童早期的社会情绪发展可以部分地用埃里克森的主动对内疚阶段来进行描述。

2、同伴关系peer relationships):同伴关系可以帮助儿童克服皮亚杰所描述的前运算思维阶段特有的自我中心倾向,使儿童意识到别人的想法和自己不同。

3、亲社会行为prosocial behaviors)

是指自愿对他人做出的关爱、分享、安慰和合作等行为。有助于我们了解儿童的道德和社会发展。

 

影响亲社会行为发展的因素:

(1)父母的管教方式:当儿童做吃某种行为时,父母的管教方式应主要取决于该行为带给他人的结果,并且管教的实施是在一种温暖的、互动的氛围中进行的。

(2)让儿童多接触具有亲社会行为的成人

 

4、帕滕区分出四种游戏(其社会互动和复杂性水平逐渐升高)

(1)单独游戏(solitary play)指儿童自己进行游戏。

(2)平行游戏(parallel play)指儿童各自做同样的游戏,但彼此间很少有互动和影响。

(3)联合游戏(associative play)与平行游戏相似,但是儿童间的互动水平有所提高表现为分享、轮流参与、对别人做的事情总体上有兴趣等形式。

(4)合作游戏 cooperative play)儿童为达到一个共同的目标而参与到活动中。   

5、游戏的作用

1)游戏可以训练儿童语言、认知、社交和创造性技能,有利于儿童个性的全面发展。

2)游戏与创造性有关,尤其是与个体思维中减少呆板、增加灵活性这项能力有关。

3)维果茨基的发展理论也强调游戏的重要作用,认为游戏能使儿童自由地探索高于目前机能水平的思维和行为方式。

 

(二)小学阶段的社会情绪发展 Socioemotional Development during the Elementary Years

1、 自我概念和自尊:

个性和社会性发展的两个重要方面就是自我概念(self-concept)和自尊(self-esteem)在儿童中期,他们倾向于利用社会比较(social comparison)来评价和判断自己的能力。儿童中期,可以认为儿童正在解决埃里克森的勤奋对自卑的心理社会危机。儿童在学校里建立公开的自我,学习社交技能,以学业或非学业的能力为前提建立自尊。

 

2、 同伴重要性增强:

学校成为发展的主要影响源,同伴群体的重要性逐渐增强。在9岁~12岁之间的前青春期,同伴关系中的顺从、性别混合的同伴群体、挑战成人的权威变得更加重要。

3、 儿童中期的友谊:

在中期,儿童对友谊概念的理解逐渐成熟。友谊是儿童期同伴间社会关系的核心形式。

4、 同伴接纳:

同伴接纳也是同伴关系中最为重要的问题之一。

 

帮助儿童发展社交技能常用的方法:

(1) 强化适宜的社会性行为

(2) 树立榜样

(3) 指导

(三)中学阶段的社会情绪发展 Socioemotional Development during the Middle School and High School Years

1、 同一性的发展 IDENTITY  DEVELOPMENT

可以认为青少年在这一时期解决埃里克森的自我同一性对角色混乱的心理社会危机。他们在意其他人是如何看待自己的,探究过去经历,尝试不同角色,按照感觉和信念行动,在同伴关系中逐渐寻求更多的自主和亲密。

2、詹姆斯·马西亚的四种同一性状态 JAMES MARCIA’S FOUR IDENTITY STATUSES

(1)过早闭合(foreclosure)型: 青少年基于父母的选择,而不是自己的愿望,过早地确立同一性。

(2)同一性迷失(identity diffusion)型:无法发展出一个清晰的方向或自我认识。(3)同一性延缓(moratorium)型:没有确定的承诺,在探索不同的职业和理想信念。

(4)同一性获得(identity achievement)型:一种巩固的状态,反应了自觉的、明确的职业和理想信念的决定。

 

总结:

1)当个体过早地选择了一个角色时,就发展为过于闭合型。但到了青少年晚期(18~22岁),大部分人都发展为同一性获得型。

2)青少年的情绪发展似乎于他们的同一性状态密切相关,例如,处于同一性延缓状态的青少年具有最高的焦虑水平,而过早闭合型的青少年的焦虑水平最低。

3)自尊心也与同一性有关:处在同一性获得和同一性延缓状态的青少年报告了最高的自尊心水平,而处于过早闭合于同一性迷失状态的青少年则报告了最低的自尊水平。

4)大多数青少年在某些时候经历情绪冲突,因为他们身体形象、预期角色以及同伴关系都在发生急剧的变化。

5)青春期的问题,如辍学、霸凌、物质滥用、违法、怀孕风险、艾滋病等,使得青少年处于高风险之中。


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