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18学前第六组 第六章:学习的信息加工理论和认知理论

2020-06-15 25 收藏 返回列表

18学前教育第六小组教育心理学知识点汇总

小组成员:37号陆艳恬 08号覃诗婷 05号梁宇艳 21号覃艺灵13号刘沛玲 25号梁艳红

第六章:学习的信息加工理论和认知理论

一.什么是信息加工模型(1804030137陆艳恬)

信息不断地经由感官而进入大脑。有些信息在大脑里停留的时间很短暂,有些信息在大脑中停留的时间很长。

认知学习理论家们就此类问题进行了论述,提出了信息加工理论。信息加工理论描述了头脑中知识的加工、存储和提取过程。它从20世纪70年代中期以来成为学习和记忆领域中的一种主导理论。认知学习理论家们利用有关人类记忆的研究成果来描述信息的记忆(或遗忘)过程。该过程通常被称为阿特金森一谢夫林信息加工模型。

感觉登记:

外部信息在记忆系统中经过的第一个部分是感觉记忆。感觉登记接受来自各种感官的大量信息,并将信息保留一段十分短暂的时间。要记忆的信息首先进入个体的感官,之后被注意到,并从感觉登记转移到工作记忆,然后再经加工以转移到长时记忆中。

感觉登记的存在对教育具有两点重要启示:首先,人们要想记住一些信息,须对这些信息加以注意。其次,要使瞬间看到的所有信息都进入意识,要花费的时间。例如,一次给学生“轰炸”太多的信息,但并未告诉他们应当注意信息的哪些方面,那么学生或许学不到任何内容。

短时记忆或工作记忆:

概念:短时记忆是一个存储系统,它将容量有限的信息保持几秒钟。短时记忆是记忆的一部分,储存人们正在思考的信息。在任何时候,我们意识到自己有的观念实际上都被保留在短时记忆中。一旦我们停止思考,这些观念将从我们的短时记忆中消失。短时记忆也成工作记忆。

长时记忆:

长时记忆:记忆系统的一部分,可以将大量信息储存相当长的一段时间。

情景记忆:长时记忆的一部分,存储我们个人经历的信息。

语义记忆:长时记忆的一部分,存储事实和一般性知识。

程序记忆:长时记忆的一部分,存储如何做事情的信息。

促进长时记忆的因素:

学生最初学习材料的程度

促进学习主动参加课堂学习的教学策略有助于长时记忆的保持。

其他信息加工模型:

加工水平理论:加工水平理论对记忆进行解释的一种理论,将对刺激的记忆与其接受心理加工的程度联系起来。

记忆双重编码理论:该理论认为信息在长时记忆中有两种存储方 式:视觉的和言语的(分别对应于情景记忆和语义记忆)它预测:既用视觉也用言语来表征的信息,其回忆效果要好于只用一种方式表征的信息。

二.脑研究告诉了我们什么(1804030108覃诗婷)

脑研究的发现

(一)随着时代和科技的发展,科学家们所用的研究方法直接涉及大脑本身。最近几年,神经科学家们已经运用功能性磁共振成像等脑成像技术观察健康的大脑工作情况。

(二)人们已经很早知道特定的心理功能是在大脑的特定部位执行的,然而新进的研究发现,大脑的分工比过去所认为的更加精细化。

(三)大脑两半球的功能也有所不同:左半球更多的与语言相关,而右半球更多与空间和非语言信息有关。尽管大脑内部存在分工,但我们完成几乎所有的任务时,都需要两半球的许多脑区协同工作。

脑的生理结构和功能:

运动皮层——控制运动

躯体感觉皮层——身体,感觉,触觉,温度

顶叶——感知,空间加工

枕叶——视觉加工

小脑——运动,动作技能

威尔尼克区——语言理解

颞叶——听的听觉过程:学习,记忆和情绪

布洛卡区——语言生产

额叶——计划,推理,情绪表达

脑研究对教育的启示:

儿童在发展的早期阶段所接触到的刺激量与神经联络点即突触的数量有密切关系,而突触是高级学习和记忆的基础;

婴儿的大脑生成大量的神经细胞及细胞间的联结,该过程最晚持续到18个月时。此后,他们开始失去某些联结,这个过程持续到儿童前期,并明显地受到生存环境的影响。在幼年时期,大脑的可塑性即易被环境改变的程度时最高的。此后,随着时间的推移,可塑性逐渐降低;

随着个体不断地获得知识和技能,其大脑也变得越来越高效。

脑研究在课堂教学的应用:

并非所以学习都同样容易进行;

认知结果会受到大脑发展的限制;

一些脑区对于认知结果尤为重要,并对某些学习和认知有关的神经活动提供重要支持。

三.记忆或遗忘的原因是什么(1804030125梁艳红,1804030113刘沛玲)

影响信息记忆难度的因素:

干扰。当要记忆的信息与其他信息相混淆,或受到其他信息的排挤时,就会出现干扰现象。当人们无法对刚学过的信息进行复述时,就发生了一种形式的干扰;

倒摄抑制。是指先前习得的知识与一些某种程度上相似的新知识相混淆,致使先前知识被遗忘;

前摄抑制。当先前习得的知识干扰了后来知识的学习时,就出现了前摄抑制;

抗干扰的个体差异。抗干扰能力的各项指标与在校成绩之间有密切关系;

前摄促进和倒摄促进;

首因效应和近因效应;

自动化。知识和技能可以存储于长时记忆中,但是提取它们,往往需要花费大量的时间,付出相当的心理努力。当提取速度至关重要时,这些信息的价值就较为有限了。

四.如何教授记忆策略(1804030125梁艳红,1804030113刘沛玲)
言语学习:
配对联想学习指的是,但要求记住的一系列词对中给出某个词对中的一个词,个体学会反映出与其配对的另一个词。比如在教学情境中,记住各州的首府名称,加法表和乘法表,化学元素的原子量及单词拼写的。
系列学习是指按特定的顺序学习一系列项目。比如实际五线谱上的音符,识记诗词歌词。
自由回忆学习指的是按任意顺序实际一系列项目,比如回应美国50州的名称,身体器官组成的系统等。
表象,指的是在头脑中对知识的心理视觉化用于促进记忆。我们可以利用表象帮助记忆,比如一个母语为英语的学生,通过把英语单词,screem和击剑者的尖叫联系起来,就很容易记住击剑这个词。
理论应用于实践:关键词记忆术
1.通过实验表明,使用关键词的学生,没有使用关键词的学生记忆单词的数量更多。同时让学生两两配对或以小组合作的形式来使用技术,也能促进词汇学习。
2.在关键词法中,所使用的图像以生动形象为佳,如包含事物的互动更好。在展示图片中,帮助学生回忆事物之间的关系。
3.研究表明这一策略是有效的,但要注意有关记忆策略大多是研究都是人为的。
系列学习和自由回忆学习
1.位置法,将一系列要记忆的内容和一系列熟悉的位置,联系起来的一种记忆策略。
2.词栓法,使用图像将以系列要记忆的内容与熟悉的词语或数字联系起来的一种记忆策略。
3.首字母法,将要记的各项目的首字母组成一个更容易记忆的词语,成短语的一种学习策略。可以帮助人们记住各种组织机构的名称,这种方法同样也可以帮助学生记忆程序性的知识。
五.怎样使信息有意义(1804030105梁宇艳)
1.机械学习是基于那些本质上是人为规定的知识或关系。比如乘法表,化学元素的符号,外文单词,还有人体骨骼肌肉的名称。大多数这些学习内容是人为规定的联系。
2.意义学习不是随意的,汉语学习者已有的知识或概念有关。比如银是一种良好的导体,但是这句话表达的意义是不可能人为改变的。。
3.机械学习的用途:机械学习有好的也有不好的方面
惰性知识:一类习得的知识,他们原本可以被应用于广泛的情境中,实际上这个应用非常有限的,一般为人工设置的情境中。
图式理论:是指信息被储存在长时记忆的图式中,处世提供了一个理解新信息的结构。
知识的层级结构的启示:意义学习需要学习者的主动参与,学习者有大量先前经验和知识,可用于理解和整合新知识。

背景知识的重要性:

在预测学生能学到多少知识,背景知识是一个比一般学习能力重要很多的因素。一些掌握的较多,某一学科知识的学生,他们有更成熟的同时,还整合新知识。教师必须把新知识与学生已有的背景知识联系起来。
六.元认知技能如何帮助学生学习(1804030105梁宇艳)

 概念

元认知( metacognition)是个体关于自身学习或如何学习的知识。

内涵

元认知技能包括思维技能和学习技能。 可以教给学生一些策略,去评价自己的理解程度、规划完成任务所需的时间、选择有效的方案去考察问题或解决难题。 另一种属于元认知策略的能力就是预测将来可能会发生什么或者区分什么是合理的,什么是不合理的。

策略

自我提问策略:在学生进行阅读时,要求学生问自己关于何人、何事、何处和如何等方面的问题的一种学习策略。在自我提问时,学生寻找给定类型的任务中的常见要素,并就这些要素进行自我提问。例如,许多研究者曾教授学生寻找故事中的人物、背景、问题以及问题解决方法。教师先提出一些具体的问题,之后让学生自己去发现关键的成分。

七.何种策略有助于学生学习(1804030121覃艺灵)

常见的学习策略

1.练习性测验

最为有效的学习策略就是进行与正式测验相一致的练习性测验。测验能够使学生对学习内容进行高水平加工,从而增强理解和记忆。另外,练习性测验会提醒你已经学会了什么,哪些还不会,这样你就可以更高效的集中学习哪些你还不会的内容。

2.记笔记

在阅读和听讲时,最常用的一种学习策略是记笔记。对于某些类型的材料而言,记笔记是有效的学习策略,因为人们需要对主要观点进行心理加工才能决定要记下哪些内容。另外,记笔记时如果进行一定的心理加工,而不只是简单地记下所读的内容,那么记笔记会更

有效。

3.画线

最常见的一种学习 策略或许就是画下划线或涂亮色。尽管这种方法得到了普遍的使用,但是,研究整体表明画下划线对学习很少有促进作用。 其主要问题在于很多学生无法确定什么材料是最重要的,而在过多的地方画线。

4.概述

概述是指给出能够代表所读信息主要观点的简短陈述。这种策略的有效性取决于怎样运用它。一种有效的方式是在学生读完每段后,让他们用一句话进行概述。另一种方式是让学生写出内容概述,以用于帮助他人学习这些内容。

5.以写促学

让学生在写作中解释正在学习的内容,这有助于学生理解和记忆。一些研究发现,针对具体内容而进行的写作活动可以帮助儿童学习所写的内容。但是,关于针对性较弱的“日志式写作”,即学生像记流水账似地将自己的观点和观察结果记录下来,其有效性的证据则远没有这么一致。

6.列提纲和画概念图

列提纲就是以层级的形式来呈现材料的各项要点,其中每一项具体的内容都被归于较高水平的类别之下。网络绘图或画概念图是指学生识别出主要观点或概念,并用示意图将

这些观点和概念联系起来。对列提纲、画网络图和概念图的有效性的研究还是很有限的,其研究结果也不一致。但是总体上发现,作为学习的辅助手段,这些方法是有帮助的。

7. PQ4R法

PQ4R法是学生对学习材料进行预览、提问、阅读、反思、背诵和复习。

PQ4R法是最广为人知的学习技法之一。研究表明,PQ4R法对年长儿童是有效的。遵循PQ4R程序,可以使学生更关注信息的有意义的组织,促使学生运用其他各种有效的策略,如设计问题、精细加工以及分散练习。

八.认知教学策略如何帮助学生学习(1804030121覃艺灵)

激活先前知识,建立不同学习间的联系

先行组织者:在阅读或进行课堂呈现之前将学生导向有关材料的活动或技术。
类比:将新信息与学生已习得的信息进行对比的图片、概念、陈述。

精细加工:将新知识与学习者头脑中已有的知识和观点进行联系的过程。

学习如何学习:

运用提问技法:在引入教学内容前向学生提问,或者让学生自己提出问题,这些做法都有助于学生掌握与所提问题有关的内容。

运用概念模型:知识地图是概念模型的一个变式,它也能用来教授各种内容,以图形的方式来展示一个主题中的各主要概念及概念间的联系。

图形、图表、矩阵及其他方法都可以将信息组织成一种易于理解的视觉形式,这些方式可以促进理解、记忆、迁移。

附:小组成员学习活动影像

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