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18学前 第三组 第三章:社会、道德和情绪发展

2020-06-21 45 收藏 返回列表

一、埃里克森的心理社会发展阶段理论  1804030109  梁雪晴)

1.人的一生将会经历8个心理社会阶段,每个阶段都有要解决的心理社会危机(一系列关键问题),只有解决了这些危机,才能迈入下一个阶段

 

阶段

年龄

理论

①信任对不信任

0-1岁半

发展目标:建立对世界的基本信任。当母亲不能满足婴儿的对食物、情感的需要时,会造成婴儿对世界的不信任,影响以后的发展

②自主对怀疑

1岁半-3岁

表现:儿童对权力、独立性的渴望   冲突    父母意愿

儿童既希望获得父母的支持,也希望父母能让自己自由探索、独立做事。如果父母过分严厉保守,就会使孩子感到无能,怀疑自身能力

③主动对内疚

3-6岁

表现:儿童更加积极主动地探索环境,玩耍、跑动的天性展露,精力充沛。

如果父母过分抑制孩子主动探索的需求和天性,孩子便会产生内疚感,甚至影响孩子的后续发展

④勤奋对自卑

6-12岁

学龄儿童学业上的成功和失败居于核心,他们渴望去完成事情,成功会带来勤奋感,让他们肯定自身能力,失败会造成失败感,阻碍学习。

⑤同一性对角色混乱

12-18岁

青少年产生自我同一性,即‘知道自己会怎样生活的感觉’,因而转向同伴群体寻求答案。

尝试各种角色来发现自己是谁、可以成为什么样的人

⑥亲密对孤独

成年早期

知道自己是谁、应该怎样发展,寻求建立亲密关系和信任。不寻求亲密关系或反复失败的人会感到孤独

⑦繁衍对自我沉溺

中年

人们对培养下一代产生兴趣。同时这一阶段停止学习会产生停滞和人际匮乏感,导致自我放纵

⑧完整对绝望

老年

回顾一生,人们坦然接受所历经的一切,意识到自己已经对自己的一生负责,从而产生完整感。

人都要面对死亡,对过往和现在感到后悔的人易产生绝望。

 

2.环境是产生危机的主要原因,但是也对决定化解危机方式有重要作用

 

3. 局限:

①阶段固化。并非所有人都同时、同程度的经历这些危机。这个理论给出的年龄范围更多代表的是解决危机的最佳时期

②未解释相邻的阶段为何过渡、如何过渡

③难用研究验证这些理论

 

心得:

大多数人在人生中的某个时期,可能都会面临大致相同的关键问题去解决,就如同两岁左右的幼儿渴望去探索周围的世界,正如皮亚杰的认知发展阶段理论中,感知运动阶段的幼儿行为具有试误式发展特征。父母可能出于对幼儿‘冒险’行为的后果的担忧,过度抑制幼儿探索世界的欲望,对幼儿的行为给予批评。这样的行为容易使幼儿对自身能力不认可。

而青春期的青少年由于面临生理变化、未来发展道路抉择的压力,对自己是什么样的人、可以做什么产生迷惘。这些问题几乎是大多数人成长时期里都要应对的。

尽管埃里克森的理论存在局限性,无法用研究验证,但不可置否,它确实为我们在实际生活中看待一些现象提供了理论支持和引导。如在自主对怀疑阶段,需要父母在保证幼儿安全条件下,放手让幼儿积极去探索环境,满足幼儿对独立性的渴望。在勤奋对自卑阶段,则需要教师对学生给予帮助,发掘学生潜力,引导学生发现更全面的自己,减少迷茫感。

 

愿望:希望能更多了解埃里克森的心理社会发展阶段理论在实际教学中如何运用,从而帮助学生解决遇到的心理社会危机。

 

 

 

二、皮亚杰个性和道德发展理论  1804030122  韦艳芳

(一)理论概括

1)他律道德阶段(年幼儿童):该时期的幼儿服从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错,即认为成人所做出的决定就是公正的;武断的、严厉的惩罚被认为是公正的,过错也必定会受到惩罚。

2)自律道德发展阶段(年长儿童):该时期的儿童不再无条件地服从权威,已不再把准则看成是不可改变的,而是把它当做是同伴之间的约定,即规则是能够被个体接受并得到普遍认同的才具有合法性,可以协商的;根据行为意图来判断对错,公平也意味着平等对待或考虑到个体的需要

(二)意义与启示

1)论幼儿道德发展应具有阶段性与连续性:通过理论认知儿童道德发展阶段,对于他律阶段的孩童需要成人的正确的引导以及规则的约束,使孩子不做出一些违反社会道德规范的行为;对于自律阶段的孩子不再以服从为特征而是以自己的内在标准作为评判标准,成人应该给孩子一个正确的道德观念的指导

2)利用榜样强化法,通过家长、教师的引导,同伴合作来促进道德发展,所以作为引导的大人让儿童的道德判断符合客观的规则

 

三、柯尔伯格的道德推理阶段

(一)理论概括:三个阶段六个水平

1)前习俗水平:规则是由他人制订的

阶段一:惩罚与服从定向,根据行为后果决定好坏

阶段二:相对功利取向,儿童的道德价值来自对于自己的需要满足,已不再把规则认为不可变,评定好坏主要看是否符合自己利益

2)习俗水平:已开始意识到个体行为必须符合社会的准则,规则已被内化,按规则行动被认为是正确的。

阶段三:“好孩子”定向:儿童的道德价值以人际关系的和谐作为导向,谋求大家赞赏和认可

阶段四:遵守法规定向:尽义务、尊重权威以及为了既定的社会秩序本身而维护它都被认为是对的

3)后习俗水平:人们根据自己选定并遵从的伦理规则来界定自己的价值观

阶段五:社会契约定向:认为法律和规范是大家商定的,是一种社会契约

阶段六:普遍伦理原则定向:按照自主选择的道德准则、良心的决定界定对于错

(二)意义以及启示

对道德发展阶段性有一个正确的认知,结合幼儿身心发展以及各阶段所发展的特点,即要针对不同道德发展水平的学生,为他们呈现不同的道德内容和要求,促进他们道德的发展。

 

四、皮亚杰道德发展与柯尔柏的道德发展理论

1)理论提出的基础:

2)异同点:

    皮亚杰是通过“对偶故事法”,发现并总结儿童道德认知与发展的总规律,即儿童道德的发展经历从他律到自律转化的发展过程。

    科尔伯理论是对皮亚杰理论的精炼与完善,采用“道德两难故事法”进行研究

3)思考点与疑惑:如何区分皮亚杰与科尔伯理论?如何理解皮亚杰“对偶故事法”与科尔伯“道德两难故事法”?如何看待两种理论的批评?

 

 

五、对科尔伯格理论的批评:  1804030116  李其芳)

科尔伯格理论中智力发育占 很大分量,似乎仅智力一项就可以解释道德发育成熟的过程,他为此遭到批评。批评者认为,他尤其忽略了环境的重要性。道德推理判断能力反映人们的生活环境状况。例如,生活在城市中的人们能够达到第四阶段,他们认为大家都应该遵守的客观规则十分重要。而居住在郊区的人们倾向于达到第三阶段,在那里人们将人际关系作为道德判断的基础。

  城市里的人际关系淡漠,人们的行为受到客观的成文法律的约束。在 小村庄人们互相了解,行为则受到人际关系网络的约束。

 

 

六、学前阶段的社会情绪发展

在自我中心语言阶段。儿童之间的交谈没有因果关系的解释,只有对事物的描述和对事实的陈述。语言获得理论有先天获得论、语言习得论、相互作用论

美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验,有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。对儿童来说,寻求亲近是依恋的核心与基本的外在行为表现,而强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理压力。

有研究认为,婴儿期同伴相互作用可以划分为以下三个阶段:客体中心阶段,简单相互作用阶段,互补的相互作用阶段。影响学前儿童社会性行为的认知因素,主要包括儿童对社会性行为的认识、对情境信息的识别、观点采择及归因等。

儿童的攻击性行为有两种表现形式,一种是工具性侵犯,一种是敌意性侵犯。儿童在2~4岁之间,攻击形式发展总趋势是:身体攻击逐渐减少,言语攻击相对增多。

科尔伯格采用了道德两难故事,让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。皮亚杰将儿童的道德水平分为前道德阶段(0—2岁) 他律道德阶段(2—7岁)自律道德阶段(7—12岁)

社会心理学家认为,在同伴群体中的评价标准出现之前,教师是影响儿童最有力的人物。

柯尔伯格将儿童道德发展阶段划分为3水平,6阶段。

 

名词解释

1、依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的,持久的情感关系。

2、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。

3、儿童“观点采择”能力。儿童站在他人的立场上来理解情境的能力

儿童的自我中心语言及其表现范畴。 1儿童不考虑与谁说话,也不在乎对方是否听他说话而自己讲话。 2分重复、独白、双人或集体独白。

依恋及其表现:1依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密持久的情感关系。 2通常表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟随等,以此表达对依恋对象的依恋关系。

依恋特征:1依恋对象具有选择性; 2有亲近行为; 3能从依恋关系中获取慰藉和安全感; 4依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦;。 5双方在情感和行为上有协调性。

儿童亲社会行为的影响因素, 1环境因素; 2认知因素; 3移情; 4强化。

同伴关系对儿童发展的作用:帮助发展社会能力的功能,同伴使儿童获得了支持资源。学前儿童情绪情感发展一般趋势主要表现在三方面:

1)社会化 (2)情感的丰富化和深刻化 (3)情绪情感的自我调节化

 

 


 

七、小学阶段的社会情绪发展  1804030127  黎洁桦)

进入小学的儿童基本上是以自我中心,他们的发展任务是完成埃里克森的第四阶段––勤奋与自卑。这个阶段的孩子想要证明“我能行”,想要证实自己已经长大了,还表现出独立活动能力增强,有团队合作精神,能够考虑到公平性从而使用社会可接受的方式进行活动。

小学阶段儿童的社会情绪发展的内容主要有自我概念和自尊、同伴重要性的增强、儿童中期的友谊、同伴接纳。

自我概念与自尊

自我概念是我们对自己的优势、弱点、能力、态度和价值观的感知方式。自我概念是儿童一出生就开始发展,并逐渐接受各种经验的塑造。自尊是指我们怎样评价自己的技能和能力。自我概念与自尊的发展明显地受到家庭、学校以及周围同伴的影响。

在儿童自我概念发展的过程中,孩子的思维具有抽象性的特点,他们在描述自己的时候,会关注自己更抽象、内外的特质。比如说,他们在解释自己和他人的行为的时候,更多的是关注意图和动机,较少关注客观行为。

在儿童期中期,他们会开始通过与他人的比较来评价自己。比如,在学前的孩子会说我喜欢某某东西,喜欢做某某事,而小学阶段的孩子会说我比谁谁谁更喜欢某某东西、比谁谁谁更喜欢做某某事情。随着年龄的增长,他们也倾向于利用社会比较来评价和判断自己的能力。这种倾向似乎与学业自尊的发展变化相一致。

成人要给儿童提供机会,使其体验成功,充满自信,保持热忱和创造性。儿童的个性和社会性的发展水平不同,能力也有高低强弱之别,因此,老师要接纳不同发展水平的学生,并让学生清楚自己的价值与独特点,从而让他们获得自尊感。

同伴重要性的增强

家庭是影响儿童成长的主要因素,此外,与兄弟姐妹的关系也影响着儿童与同伴的关系。儿童同伴群体的重要性在小学阶段逐渐增强。这种群体能够让儿童将自己的能力与技能同别人相比较,并通分享彼此的态度和价值观从而学会鉴别并形成自己的态度和价值观。在这个阶段的儿童会出现一些小团体,他们对某件事有着相似的态度和处理方式等。

儿童中期的友谊

友谊是儿童期同伴间社会关系的核心,中期儿童对友谊概念的理解逐渐趋向成熟。塞尔曼认为,3-7岁的儿童通常将朋友看成是短暂的玩伴,因为他们把友谊当做是与特定情境有关的临时关系。比如,他们回家之后会跟家人说“我今天交到了一个好朋友!我们一起玩玩具。”但是过了几天,他们可能会说“某某某再也不是我的好朋友了,因为他不和我一起玩积木。”而进入儿童中期,友谊就会变得更加稳定和互惠。

小学阶段的儿童个性和社会情绪也是非常值得关注的重要内容之一,我们要尽可能地帮助这个阶段的儿童发展个性和社交技能,帮助不被接纳的儿童培养亲社会能力和解决冲突的能力。常用的方法有强化适宜的社会行为、树立榜样作用、积极示范指导。同时也要发挥家庭和同伴的重要作用,帮助“问题儿童”转变成为被接纳的儿童。

 

 

 

 

 

 

八、中学阶段社会情绪发展:   1804030106  唐敏)

1、 情绪体验丰富多彩。

中学生处在心理未成熟向成熟发展的过渡期,他们的情绪表现既有儿童时期留下的天真幼稚,又有成年期的深思熟虑。一般认为,随着年龄的增长,年级的升高,社会性情感趋于丰富,积极的思索人生倾向。另一方面不同个体在情感发展、情绪表现上呈现出一定的差异性,男女的情绪各有特点。

2、情绪的波动较大

随着认知水平的提高,知识经验的累积,有的中学生已经有了一定的控制能力情绪趋于稳定。但同成年人相比,中学生情绪仍带有明显的波动性,时而激动时而平静,时而消极时而积极。学习成绩的优劣、同学关系的好坏等等,都会引起情绪的波动。

3、情绪的不稳定性

中学生对于情绪虽有一定的控制能力,但仍带有明显的波动性。外显性与内隐性并存,及他们的喜怒哀乐常形于色,但又有意识的控制自己情绪,学会了一些曲折的文饰的表达方式。冲动性与理智性并存。

4、情绪体验强烈并易冲动

中学生在外界刺激下表现出强烈的情绪体验很容易产生冲动性行为,表现的感情用事,也表现得情绪易心境化。中学生发生打架斗殴事件太多源于此。

 

感悟:情绪两极性明显。青少年学生正处于身心各方面迅速发展的时期,心理矛盾错综复杂,神经过程的兴奋和抑制发展不平衡,导致情绪表现的两极性十分明显,情绪容易从一个极端走向另一个极端,相反情绪的转换剧烈。

 

解决的方法:1、教师要加强自身的修养,“打铁先需自身硬”。

2、要做到有准备的有的放矢

3、要掌握基本的语言技巧,提高自己的口才与演讲能力

4、要学会善于营造良好的谈话气氛。创设良好的与谈话相适应的谈话气氛。

5、在谈话的过程中,要注意使用学生容易接受的语言表达方式,换一句话说,就是在什么时代,就要说什么话。

6、理解、爱、信任,是师生有效沟通的前提。首先,教师要有同理心,能够做到换位思考。


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