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心理发展与教育:自我决定理论与动机和社会发展 第四组

2020-11-18 27 收藏 返回列表

自我决定理论与动机和社会发展    第四组

-Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation,Social Development,and Well-Being-

第四组:刘玙沁、黄美棚、覃仙灵、周春凤、李灿、李华俊、陈栋梁(PPT制作)

目录

一、研究背景与导论

二、自我决定理论

三、动机理论

四、心理需求与心理健康

五、结论

汇报内容

一、研究背景与导论(周春凤述)

针对社会现象提出问题和研究重点:

不知道大家有没有注意过一种现象,对于同一件事情,人们的态度总有不同的反映。打一个比方说,去年的9月份到11月份,我到广西防城港市上思中学的高中部进行实习。在那里,我上过六个班级的课。一个有趣的现象是,我明明上的同一节课,采用的是同样的教学过程与教学策略,高一三班的同学们上课的积极性和热情都很高,他们对于我上课提出的问题都积极地给予了回应和探讨,但是高一十班的同学们对于相同的情况,表现得非常的不积极、不主动。三班的一个女学生告诉我,她态度上积极热情是因为她喜欢生物学科,她愿意去学习。其实大家仔细回想的话,会发现生活中此类现象多不胜数。比如,今日我和舍友去食堂吃饭,同样的苦瓜炒肉,她喜欢所以吃了,我不喜欢所以没吃几口。一般来讲,人们对于一个活动一般表现为两种基本的态度:一种是积极地主动参与,另一种是被动的疏远。人们最好的状态是他们热情而有灵感,这个时候他们会努力学习,往往喜欢自己掌握新技能,并且负责任地运用他们的才能。然而,同样明显的是,有的时候人的精神会被削弱或诋毁,个人有时会拒绝成长和责任。这两种不同的态度很直接地导致这样一个后果:同样的活动却有截然不同的结果。

在社会现象的基础上提出现在已有的理论基础:

针对上面提出的社会现象,进而引申出的相关问题研究值得深思。在此之前,已经有不少学者做了这些尝试并且有了相关的研究成果。我们查找阅读文章,向大家分享其中一二。基于社会情境条件下,现有研究已经具体地说出了影响人们发展的因素。主要有三种心理需求的假设:

1.能力:人自身的能力可以作为影响人发展的一个因素,比如我刚刚提及到的高一三班,相比较来说,这个班级的学生学习能力较强,因此对于生物学科的学习比较主动认真,在后续的发展的当中,学生生物成绩也比较出色。

2.自主性:当人们积极主动地去做一件事情的时候,这件事通常可以完成的很优秀。因此,自主性也可以成为影响人们发展的因素之一。

3.关联性:对于一件事物,与之有关联的其他事物会影响着人的发展。比如说,你曾经被蛇咬了,那么你再次见到蛇或者见到绳子,你是不是也会怕呢?因此我们常说,一朝被蛇咬,十年怕井绳。

针对社会实际进行探讨:

方才我们对于人发展的影响因素做了一个粗略的介绍,其实我们可以看得出来,在考虑到人的心理以及健康的发展的情形下,该研究对于人类与社会的实际发展都有一定的意义。

所以该研究理论不仅在卫生保健,教育,心理治疗,生活工作等领域种都有一定的可观性和重要的实际意义,更直观的是,对人们自我发展和日常生活有着密不可分的联系。

    人的自我动机对于人和社会发展的作用:

事实上,人类的本性,在表现型上可以是主动积极,具有建设性的;也可以是被动的懒惰的,缺乏建设意义的。这不仅仅是生物天赋的作用和性格上的差异,还反映着人们对社会环境的一系列反映,也就是自我发育以及自我与社会相互作用的结果。

从个人方面来讲,正确认识人类的本性,促进个人的积极发展使自我更有活力,更有凝聚力,发展更完善;从社会层面来说,更加优化人与社会之间的关系。使社会环境更加适合人的发展,人能更好的融入和促进人的发展。

 

 

 

对于该理论在生物实践教学中的应用补充:

1.在生物教学中 ,应该调动学生的积极主动性。比如,南宁市三十七中有一个生物教师,对于物种的起源一课中,组织了辩论赛,学生主动收集信息,作为正方和反方纷纷发表看法。

2.在生物教学中 ,提高学生的学习兴趣。比如,在生物科学史的学习中,可以采用角色扮演的学习方法;学习竹子的一课中,可以让学生到人民公园进行户外探索,通过这种方式,提升学生学习兴趣。

3.在生物教学中 ,教师注意引导学生突出主体地位。在实验探究中,注意培养学生自动动手操作的能力,比如,南宁市三十七中有一位教师,有一堂公开课是探究蚂蚁的行为,教师引导学生进行探究和动手操作,观看蚂蚁过独木桥的行为。

二、自我决定理论(覃仙灵述)

()其基本概念从以下四个方面进行简单介绍:

1.SDT的定义:SDT是一种研究人类动机和人格的方法,它使用传统的经验方法,同时使用生物元理论,突出了人类进化的内在才智对人格发展和行为自我调节的重要性。

2.范围:调查人的固有成长趋势和天生的心理需求,这些是人进行自我激励和人格整合的基础,以及培育积极过程的条件。

3.研究对象:SDT研究的主要是人的三种基本需求:竞争力的需求(胜任感); 亲属感的需求(归属感);自我管理的需求(自主性)。

4.分类:基本需要理论认知评价理论、因果定向理论。

()SDT试验的一些相关结论:

1.创新设计:许多SDT指导的研究,研究了破坏自我激励,社会功能和个人幸福的环境因素,研究也表明,有害影响即阻挠三种心理机能需求发展的因素。因此,依据可持续发展理论,不仅只关注积极发展趋势的具体性质,还考察了对立趋势的社会环境。

2.实验方法:大多数SDT研究中使用的实证方法是培根的传统方法(归纳推理)。社会背景变量被直接控制,以检查其内部过程行为表现的影响。实验范式的使用能明确人的自然发展以及与社会融合的条件,但却没有机械或有效的因果元理论。

3.基本方向:

首先:内在动机是人类倾向于学习和创造力的典型表现。其次:提出了自我调节的分析,关注人们如何接受社会价值和偶发事件,并转化为个人价值和动机。最后:关注那些直接检验心理需求满足对健康影响的研究。

三、动机理论(刘玙沁述)

1.讲述动机理论的本质,主要包括动机理论的表现:

动机涉及能量,方向,持续性和定性等——所有的激活和意图;意义:动机一直是心理领域核心和长期的问题,因为它是生物认知和社会调节的核心;重点:更重要的是,在现实世界中,动机被高度重视是因为它的本质,动机产生。影响:对于那些在诸如经经理,教师,宗教领袖,教练,保健提供者和父母等角色中需要动员他人采取行动的人来说,这是非常重要的。

2.动机理论的影响因素:

人们被激励是因为他们重视一项活动,或者因为有强烈的外部强迫,他们可以通过持久的利益化贿赂而采取行动,他们的行为可能是由于追求卓越的个人责任感,也可能是出于对被监视的恐惧每个人都很熟悉内部动机和外部压力之间的对比。

3、内部动机:

内在动机的的倾向是寻求新奇和挑战,扩展和锻炼一个人能力去探索和学习。发展主义者认为。从出生之日起处于最健康状态的孩子,即使在没有特定奖励的情况下也是活跃的,好奇的。和顽皮的内在动机的构造描述了这种变化。掌握自发献血和探索的自然倾向,这对认知和社会发展来如此重要,并且代表了整个生命中享受和活力的主要来源。

4、外在自我调节动机:

外在动机是指为了获得一些可分离的结果而执行一项活动,从而与内在动机形成对比。举例说明那些因为个人理解家庭作业对他们所选择的职业的价值而做家庭作业的学生是外在动机使然的。同样的,那些做家庭作业只是因为遵从父母的控制的学生也是如此;

5、讲述动机连续体上不同的动机类型对应的调节风格、控制点和调节过程,从图中可以看出学生从无动机到外部动机再到内部动机的过程。我们可以从中获得启示:作为老师,我们在以后的教学中,应该要尽可能发展学生的内部动机,激发学生学习的兴趣,使学生成为学习的主体。

四、心理需求和心理健康(黄美棚述)

  1. 心理需求和心理健康

对心理需求的调查涉及的三个问题

1.追求和实现所有文化上一致的愿望和人生价值是否与幸福相关?

瑞安、谢尔顿等人研究发现把强烈的相对重要性放在内在愿望上,如自尊自我实现等幸福指数呈正相关,对外在愿望的高度相对重视则与这些幸福指数呈负相关。

2.需求相关的过程在不同的文化环境中是否有相似的操作?

    上面第一点的方向在不同的文化之间具有潜在的普遍性。

3.基本需求满足的人内变异性与幸福指数的变异性相关吗?

   通过对几种生活角色(学生、员工、朋友)进行调查,发现基本的心理需求决定于日常生活中的最佳体验和幸福感。

(二)异化及其预防

1.特殊对待问题

2.预防问题

受外部调控的学生越多,他们表现出的兴趣。价值和努力就越少,他们就越倾向不负责任,指责老师和他人。内向调节与付出更多努力呈正相关,但也与感到更多焦虑有关。因此要识别调节方式,以积极的方法进行调节。

五、结论(黄美棚述)

如果个体所处的社会环境对基本的心理需求有反应,它们就提供了一个适当的发展格点,一个活跃的、同化的、整合的本性可以在这个晶格上提升。另一方面,过度的控制、非最优的挑战和缺乏联系,会破坏大自然赋予的内在的实现和组织倾向,因此这些因素不仅会导致缺乏主动性和责任感,而且会导致痛苦和精神病态。

动机可能是使绩效和幸福感产生持续变化的关键变量。因此,通过关注基本心理需求的相对存在或缺乏支持,从业者能够更好地诊断异化与参与的来源,并促进人类成就和幸福感的提高。

六、补充回答(李灿)

(一)认知评价理论(Cognitive Evaluation Theory,CET)

1.外部环境:控制性和信息性

2.信息性:外部环境促进个体的内部动机及随后的行为

3.控制性:外部环境抑制个体的内部动机

4.重点:是否能够将外部动机转化为内部动机,或者让外部激励产生与内部激励相似的理想效果,成为动机研究的更为重要任务。

5.不足:人类的更多行为往往并不是内部激励型的

(二)有机整合理论(Organismic Integration Theory,OIT)

1.外部动机:划分为外部调节,内射调节,认同调节,整合调节四种类型

2.内化:提出四种外部动机处于内化程度不同的连续体上,整合动机内化程度最高,因为具有更多的自我决定而被称为自主性动机,其作用效果相当于内部动机

3.意义:有机整合理论的提出为通过外在环境因素干预个体的外在动机提供了思路,即干预外部动机的内化调节。

(三)因果定向理论(Causality Orientations Theory,COT)

1.重点:为了对内部资源进行描述性的解释,即描述个体在对社会世界的动机取向上相对稳定的差异性。

2.动机取向:自主定向、控制定向,非个人定向三种类型

3.自主定向:个体以兴趣、自我认可的价值为基础,在活动中

更可能产生内在动机与整合的外在动机。

4.控制定向:个体倾向于受报酬、限期、结构、自我卷入和别人指令的控制,常常表现出外在的和内射的调节。

5.非个人定向:认为无法控制行为的结果和意图,与去动机和有意识行动的缺乏相联系。

6.意义:证实每一种定向相对独立存在,与环境因素共同作用于个体动机的内化过程。

(四)基本心理需求理论(Basic Psychological Needs Theory,BPNT)

1.地位:自我决定理论的核心

2.三大心理需求:胜任、自主、关系三大心理需要

3.内容:三大心理需要的满足是促进个体的人格及认知结构成长与完善的条件,三种心理需要是普适性的,与生俱来,所有个体都为了满足这些需要而努力,并且趋向于满足这些需

要的环境。

4.意义:基本心理需求理论阐述了环境因素通过内在心理需要的中介对个体的行为与心理健康产生影响的作用机制,这一因果模型的构建为自我决定理论的实证研究提供了逻辑基础。

(五)目标内容理论(Goal Contens Theory,GCT)

1.地位:自我决定理论的最近发展。

2.重点:关注人类的激情和生活目标,并通过一系列的研究探讨目标内容和心理健康的关系。

3.内容:内在目标的获得可以增强个体的幸福感,而外在目标的获得对幸福感基本不产生作

用,表明对有价值的目标的追求和获取并不能确保个体一定会获得心理健康和幸福感,这主要取决于目标本身的内容。

4.内在目标:合群、亲密关系、个人成长等。

5.外在目标:如经济上的成功、外表、知名度、名望等。

6.意义:目标被合理地结合入自我决定理论中来,为该理论的进一步发展打开了新的空间。

七、对自我决定理论的评价(李华俊)

进步之处

1.自我决定理论把动机看作一个变化的连续体,这是一个重要突破。

2.自我决定理论根据自我决定程度不同把动机区分为自主动机和受控制的动机,根据动机的不同类型对人的行为进行预测,比把动机看作一个整体有 更好的效果,更能够揭示出人类行为的复杂性。

3.作为人本主义的动机理论,自我决定理论假设人的天性是积极的,可以自我激发,拥有好奇心,渴望成功,而且获得成功是一种很好的自我满足和自我奖励;同时也承认,人有消极的状态,这就促使人们去思考应该给个体提供怎样的外部环境,才能有利于把人性中积极的一面发掘出来,这种理论同孟子的既重视人的"良知良能”,又强调外部环境的作用的人性理论有异曲同工之妙。

存在争议

动机的自我决定理论虽然得到了很多研究的认可与支持,但是,仍然存在一些有争议的问题,这些问题还需要在今后的研究中继续探讨。

1.人类的自我决定的特性是否具有跨文化-致性。有些学者认为,西方文化更关注个体的自主性,而东方文化更关注个体的归属感需要,自主需要体现的是西方文化的价值观,而不是一种普遍存在的心理需要。

2.对一些基本概念还需要做出更明确的界定。目前,对“自我决定”概念的理解还存在-些争议。

3.对动机的个体差异的研究需要加强。早期的研究者认为,那些具有受控制倾向的个体,更适合于在控制的环境下工作,管理方式与个体的倾向相匹配最好。但是,也有的研究发现,无论个体是何种先天倾向,支持自主都会促进人的基本心理需要的满足,都会导致成绩的提高和幸福感的增进。

Self-Determination Theory  第四组.pptx

 

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