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第一章:教育心理学:教学的基础/EduPsy:Foundation to Teaching

第一章:教育心理学:教学的基础/EduPsy:Foundation to Teaching

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Educational Psychology: Foundation to Teaching

第一章:教育心理学:教学的基础

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第一章 教育心理学:教学的基础主要内容

教育心理学即对学习者、学习和教学的研究,然而,教育心理学远不止这些。它是累积起来的知识,智慧以及凭感觉积累的理论,每个教师都应该掌握,以有效地解决日常教学中的问题,可以给教师提供做出正确决策的原则,并使教师以规范的语言来讨论其经验与观点。学习教育心理学的知识,促进学生的学习,提高教师的教学水平和质量。

一. 怎样才是称职的教师?/Whant Makes a Good Teacher?

作为称职的教师需要有温和、幽默和拥有关心他人的能力,有计划,勤奋努力和白律,有领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力,但仅有这些品质还是不够的,还需要很多专业技能。

1.了解学科有用(但教学技能也有用)/Knowing the Subject Matters (But So DoesTeaching Skill)

成为教师的首要条件就是拥有学习者所不具有的某些知识或技能,教师必须对他们要教授的学科有所了解,尽管学科知识是必要的,但还不够,了解如何传授信息和技能至少与了解信息和技能本身同等重要。对有效的教学而言,学科内容知识不需要教师成为“活"的百科全书,海量的学科知识随处可查,但有效的教师不仅要了解学科知识,还要能够将知识传递给学生。

2.掌握教学技能/Mastering Teaching Skills

教师希望学生掌握的学习内容与学生实际的学习之间的联系称为教学或教学法(pedagogy)。有效的教学绝非是一个具有较多知识的人将其知识传递给另一个人那么简单,有效的教学需要应用许多策略。必须保证课堂是有秩序的,必须了解学生是否先具备某些技能,如果有人做不到,必须寻找某种方式来传授这些技能。必须使学生参与活动以理解统计知识,必须应用教学策略来帮助学生记忆所教的内容。必须考虑到学生的心智与社会性等方面的特性,以及本班学生的心智、社会与文化等方面的特性。必须保证学生对所学的课程感兴趣、有学习统计的动机为了了解学生是否掌握授课内容,当学生的学习存在某些问题时,必须采取适当的措施予以应对。

激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效地表达观点、考虑学生的各种特性、评估学习结果、复习相关内容等,所有这些活动都是校内外的各级各类教育所必须做到的。无论是训练宇航员还是教授阅读,这些活动都同样重要。但是,如何完成这些活动,又因学生的年龄、教学日标以及其他因素的不同而有很大差异。

3.有效教学可以传授吗?Can Good Teaching Be Taught?

优秀教师所做的事情没有一件是其他教师做不了的,只是在了解有效教学的原则以及如何应用这些原则方面存在差异而已。有效教学可以传授吗?毫无疑问,答案是肯定的。有效教学必须通过观摩和练习来领会,但有效教学的原则是教师首先需要了解的,然后才能应用于课堂中。所以好的教学是可以被传授的,但我明白好的教学是需要去观察和实践的,也许你看到别人用是可以被实施的,但自己使用似乎没有达到效果,这就需要教师不断去改进、创新,不能一味的去照搬,知道自己的课堂需要什么样的教学。

4.有意识的教师/The Intentional Teacher

有一种属性似乎是优秀教师所特有的意向性。意向性指因某个原因而有目的地做此事情,有意识的教师会不断地思考希望学生达到的目标,思考白己所做的每-项决策对学生达到这些目标的作用。有意识的教师明白,最大限度的学习不是偶然发生的。作为一名教师,要帮助学习者获得新内容的教学。要做一名有意的教师就需要做更多,第一要了解学科知识和教学资源,第二讲述或者商讨,第三修改反思之后再使用第四批判性思维和解决问题的技巧,第五教学与沟通技巧,尽自己最大的努力她们学习新知识,教师需要有目的、有机会、负责任,了解学习者的需要,以及在学习上擅长什么方面或者在什么方面比较优秀。学习教育心理学这本的学习就是告诉我们除了了解你的学科,你还需要了解学生的发展水平和需求。你需要了解学习、记忆、解决问题的技能和创造力是如何获得的,以及如何促进信息技术的获得。你需要知道如何设定目标,如何组织旨在帮助学生实现这些目标的活动,以及如何引导学生朝着这些目标进步。你需要知道如何激励孩子,如何有效地利用上课时间,以及如何应对学生之间的个体差异。有目的的教师不断地试验解决教学问题的策略,然后观察他们的行动的结果,看看它们是否有效,他们注重有效教学的研究,并将研究成果纳入日常教学。就像本章开篇的小短文里的Leah Washington一样,有目的的教学是不断地将他们对教育心理学原理的知识、他们的经验和他们的创造力相结合,从而做出教学决策,帮助孩子成为热情而有效的学习者

知道自己的课堂需要什么样的教学。

5.21世纪所需的技能/21st Century Skills

21世纪科学技术的发展以及全球化极大地改变了经济和社会的核心特征。尤其是经济安全(无论对于个人还是国家)越来越依赖于创新、创造力和规划设计。随着传统“体力”工作的消失,在取而代之的“脑力”工作中,与他人合作的能力,采用多种方法解决问题的能力、对快速变化的灵活应对等,都是成功的关键因素。所有这些变化都对教育产生了深远的影响。教育者需要更加重视技能、态度和更类似于新兴工种的方法。无疑,学生需要运用现代技术的丰富经验,但仅有这些是不够的,他们同时还需要大量的团队工作,问题解决、批判性阅读与创造性思维等经验。该合作团队总结了美国各级各类教育部门的建议,从四个方面提出了21世纪所需技能的整体框架:

1.核心学科和21世纪主题(如语文、数学、科学、全球意识、金融知识)

2.学习和创新能力( 如创造性、批判性思维、问题解决)

3.信息、媒体和科技能力

4.生活和生涯技能(如主动性和自我导向)

教育政策和教育实践通常滞后于社会与经济的变动。强调21世纪所需技能有助于教师更为深人地思考课程、教学方法、技术运用,评价等每项决策如何帮助学生获得成功。这不仅指帮助学生达到今日之成功标准,也包括立足于未来世界。

(本节内容由张馨悦整理,欢迎垂询)

二、研究在教育心理学中有何作用?/What Is the Role of Research in Educational Psychology?

1.教育心理学的研究目的/The Goal of Research in Educational Psychology.

教育心理学的研究目的就是应用客观的研究方法来检验有关学习影响因素的各个观点,探讨众所周知的以及不太为人所知的问题,研究的结果则表现为各种原理、规律和理论等。正如其他学科一样,教育心理学的进展是缓慢而曲折的,某一项研究很难取得突破,但随着时间的推移,相关主题的研究证据积累起来,理论家们也得以完善和扩充他们的理论。

2.教育心理学研究对教师的作用/The Value of Research in Educational Psychologyto You the Teacher.

教师最重要的知识也许是在实习、见习或在第一年的教学中学到的。但是,教师每天要做出许多决策,不管教师是否明确地意识到,每天决策都依托于某种理论。这些理论的合理性、准确性以及实用性等最终决定了教师是否成功。教育心理学研究主要为教师提供利于教师发展教育事业的理论知识,使教师在实践教育时得到正确的、有效的、合理的方法。

3.作为诀策的教学/Teaching as Decision Making.

教育心理学研究的目的就是检验各种理论以指导教师和其他教育人员的活动。在教学活动中,如受到学生的影响不能正常进行教学任务,或发生一些异常的情况,教师需要运用教育心理学去解决遇到的难题,以最大程度减少其带来的负面影响,在这个过程中,教育心理学起到了决策的作用。

4.理论应用于实践:作为决策的教学/Theory applied to practice:teaching as a decision.

实践是检验真理的唯一标准,而一切理论应用于实际行动中。教学中亦是如此,在教学中运用混合学习理论指导教学实践,将有利于改变教师在教学中的形象和地位,充分发挥学生学习的积极性和创造性,促进课堂教学的改革和素质教育的实施。如果在现实生活中并不存在教育问题,那教师就不必充当专业人士的角色了。而专业与非专业人士是不同的,专业人士需要做出影响其工作进程的决策。实践是检验真理的唯一标准,而一切理论应用于实际行动中。

而教育者需要对以下问题做出决策:

(1)如何识别问题与争议;

(2)如何从多种不同的视角来审视情境;

(3)如何汲取相关的专业知识来形成行动方案;

(4)如何采取最恰当的行动方式;

(5)如何评判行动结果。

哲学家约翰·杜威曾讲过,教师面临的问题是促使其进行反思性探究的天然刺激。而在实际工作中,教师应该学会接受挑战,并积极地思考问题。

(本节内容由张婉瑜整理,欢迎垂询)

5. 研究+常识=有效教学/Research + common sense = effective teaching.

《教育心理学》其实就是主要研究学校教育情境中的学与教的心理基本规律的科学。而想要做到有效教学,想要做到1+1>2的教学效果,必然离不开专业的研究与基础的常识。正如书中案例所示,不管是理论、研究或者书籍,都没有直接地表明,教师在一定的情境下该做什么。而教学中最终正确的决策依赖于许多因素,比如:问题产生的背景,教师头脑中的目标等等,这些都是以教育者的常识为基础来评定的。

大多数情况下,教师直接给予学生的技能或者信息比学生自己去发现所花费的时间更短一些,但如果教师希望学生更深入的理解学习,发现信息、解决问题,有关教学速度的研究结论就暂不适用。

虽然教育心理学的研究结论有时可以直接运用到课堂教学中,但是最好将研究原理与大量的常识结合起来,与达到的目标而所需传授的内容相结合。

6.有效教学方案的研究/Research on effective teaching programs.

教育心理学研究能为有效的教学原则提供证据,也能为具体的教学方案或教学实践的有效性提供证据。在本章开头的案例中的创作性写作的教学方法,从具体学科的教学方法到整个学校课程的改革策略,多种教学方案经研究证明是有效的。所以有意识的教师应该多关注与自己所教学科以及年级的教学方案的相关研究,并且能够掌握一些可以有效促进儿童发展的方法。

7.研究对教育实践的作用/Research on the role of educational practice.

 教育心理学研究对教师工作的影响非常细微,虽不像医学研究那样影响极大,但教育研究对教育实践有着极为深刻的间接影响,影响着教育政策、职业发展方案的制定以及教学材料的选编。“田纳西班级规模研究”发现,班级规模对学生的学习成绩有直接影响,这一研究结论影响了各州和联邦政府教学方案的制订。

对于教育者来讲,需要选择性汲取研究成果,而不是所有的研究都应该奉为真理。

8.理论应用于实践:怎样成为教育心理学研究成果的明智实践者?/Theory applied to practice :how to be a wise practitioner of the results of educational psychology research?

既然打算以教学为职业,就需要在决策中采用书中所示的:购车时的消费者取向。作为教师,每天都需要做出许多决策,教与学都容易受到各种因素的影响,非常复杂,因此教师对相关研究只是的了解有助于做出明智的选择。

而想要成为教育心理学研究成果的明智实践者,需要将“研究+常识=有效教学”的公式应用于实践中:

(1) 做个相关研究的实践者。作为专业人士,我们有则热获得并追踪与自己工作相关的研究信息。教科书是理想的资源;此外还应该熟悉相关领域的专业杂志。

(2) 做个有意识的教师。有意识的教师是需要深思熟虑的,需要像哈里斯先生一样,综合考虑有关课堂情境的多种观点。当采取行动时,具有明确的意图,会思考为什么这样做,并且会在采取行动后经常进行反思,评价其行为是否能够达到预期的结果。

(3) 分享你的经验。当我们把知道的研究与专业常识结合起来时,会发现自己正在进行着更为有效的实践活动。传播无止境。除了在专业期刊、行业新闻等传统媒体上发表文章外,不要忽视全校示范课、在各级专业会议上发表论文、向学校管理层呈递报告等其他方式的重要性,此外,互联网页方便教师对自己的工作进行持续讨论。

(本节内容由詹华媛整理,欢迎垂询)

 

三、教育心理学的研究方法有哪些?What Research Methods Are Used in Educational Psychology? 

在任何领域,研究都会出现,例如:研究者研究自然环境下的学校、教师和学生,也会设置特殊情境,对一个或多个变量进行实验处理。研究方法并不存在最好和最有用的,任何方法都有合适它的问题用处。而教育研究者用于了解学校、教师、学生以及教学的基本方法主要有:实验法、相关研究以及描述性研究。
1.实验法/Experiments
  在实验法中,研究者采取特定的实验处理,将实验对象随机分组,根据因变量的不同,实验对象的结果影响也不同。莱铂等人研究后得出实验法的几个重要特性:一是儿童随机分配,要保证儿童的本质是对等的,这种对等非常关键,如果不对等就无法保证实验结果是否因奖励个体做某件自己喜欢的事情时对此事的兴趣降低。二是除了实验处理因变量(有无奖励)外,实验的所有事件都应该保持相同。

实验室研究 莱铂等人(1973)的实验是实验室实验的一个例证。实验在学校某个房间进行,研究者创设完人工化的、结构化的场景,场景保持较短的时间。实验室试验有点在于实验者可对研究涉及的有关因素进行严格的控制,这类研究有很高的内部效度。实验室实验的局限性主要表现在人为性太强和过于简化,致使研究结论难以推广到现实情境中。

随机现场实验 教育研究中常用的另一种试验。是在现实课堂的真实环境中对教学进程或其他实践措施进行较长时间的考查。比如,平内尔等研究者比较四种针对阅读困难的一年级学生的教学方法。选取十名平时阅读成绩最差的学生,随机将其中四名学生分到实验组(采用阅读恢复法),其余六名分到控制组(常规的阅读教学)。四个月后所有儿童接受测验,结果表明实验组儿童测验成绩显著高于控制组。八个月后再次测验,实验组儿童测验成绩还是显著高于控制组。实验室实验与随机现场实验对比,都有随机分配以保证实验组和控制组的本质相同,除实验处理以外的所有因素都是相同。

个案实验 教育研究中使用的一类实验方法,此类实验典型的研究形式是,对个别学生的行为观察若干天,然后对该学生实施某种特殊的方案,观察在实施新方案的过程中学生的行为变化等,如果实施方案学生的行为有所改善,而终止方案时改善随之消失,则说明该方案影响学生的行为。“个案”可以是接受同一实验处理的几个学生、全班或一所学校。个案实验的主要局限性是它只能用于研究结果可以被多次测量的情形。因此,大部分个案研究都涉及可观察的行为。
2.相关研究/Correlational Studies

教育心理学中最常用的研究方法就是相关研究。在实验法中,研究者特意改变一种变量来考察该变量对其他变量的影响。相关研究则不同,研究者考察各个变量的自然状态检测二者间是否相关。各个变量间可用具有正相关、负相关或无相关。正相关:一个变量的高水平对应另一个变量的高水平。负相关:一个变量的高水平对应另一个变量的低水平。如:无相关变量:在一个变量的不同水平与另外一个变量的不同水平之间没有关系。相关研究方法的主要缺点是:虽然该类研究可告诉我们两个变量之间有关系,但并没有告诉我们关系是什么导致的。

3.描述性研究/Descriptive Research

描述性研究 为了确认、收集某一主题的特定信息而进行的研究。实验研究和相关研究都试图寻找变量之间的关系,但有些教育心理学研究只是试图描述感兴趣的教育现象。描述性研究通常不具有相关研究和实验研究的科学客观性,但其细节和解释的丰富性可以弥补这一不足。发展心理学家普遍应用描述性研究来揭示不同年龄段儿童的发展特征,发展心理学中最重要的描述性研究是瑞士心理学家皮亚杰所做的,他从对自己孩子的详细观察开始,根据观察所得结果,提出婴儿到青春期的认知发展论。

4.行动研究/Action Research

行动研究 是指描述性研究的一种具体形式,由教育者在自己的课堂或学校中开展。研究中研究者会尝试一种新的教学方法或学校组织管理策略,搜集这种方法或策略实施效果的有关信息并与他人交流。由于教育者本人参与实验,所以行动研究缺乏其他研究的客观性。

(本节内容由杨洋整理,欢迎垂询)

 

二、如何成为一名有意识的教师/How Can I Become an Intentional Teacher?

1.教师资格认证/Teacher Certification

在成为一名有意识的教师之前,你需要先通过资格认证。每个州、市、郡都有自己的要求。虽然也有其他认证途径。不过在美国大多数地方你至少需要大学四年本科毕业,并选修特定学科。你还需要丰富的教学经验。在多数州,拥有这些还不够,你还需要通过教师资格认证考试,或称执照测验。
  文中还详细介绍了INTASC自主开发了教学知识测试(TTK)。这个测试评估的是新任教师关于儿童发展、教与学的理论.评价.语言获得的知识,学生的已有经验在学习过程中的作用,以及其他有关教学的重要基础知识技能。

在中国要成为一名有意识的教师前提也是必须获得教师资格证的认定,这是从事教师职业的敲门砖,但是获得教师资格证后并不意味着你就是有意识的教师,而是要不断地进行学习和探索。所谓学无止境,要不断地充实自己,让自己与时俱进。
2.资格认证之外/Beyond Certification

获得教师资格证书是成为一名有意识教师的必要条件,但非充分条件。从教学实习开始。到找到第一份教职,你可以通过多种方式来创设机会或利用各种机会来培养有意识的教师所需具备的技能。例如以下几点:

1)寻求督导  经验丰富、有意识的教师是你最好的资源。不仅因为他们非常高效,而且因为他们能够理解并描述自己做的事,与学校经验丰富的教师进行交谈,观察他们是如何教学的,请他们观察你的教学并提出建议,成为你职业督导。在中国高校师范学生需要进行教育实习,这就是寻求经验丰富教师们的督导,在实习工作中得以进步。

2)寻求职业发展  教育部门以及其他一些机构会为教师提供各种类型,多种主题的职业发展工作坊,要抓住每一个机会参与这些工作坊。与同校的教师一起参加工作坊,大家有机会分享成功经验,讨论面临的挑战,这种方式也非常有效。

3)交流教学  与你的同事,以前的同学、从事教学工作的朋友,甚至是那些不教书的朋友进行交谈,分享你在教学中的成功,失败和疑问。从有同理心的同事那里获得支持,还可以参加读书俱乐部,来讨论有关教学的一些文章、书籍等。正所谓是三人行必有我师焉,与比自己优秀的人在一起做朋友也能学习到很多知识,在交流中多与自己的教学相联系,不断反省不断提升。

4)专业出版物和协会  有意识的教师会进行大量的阅读。你所在的学校也许订阅了面向教师的杂志,或者你自己也可以订阅。

另外,可以查询你所教的学科领域或感兴趣的相关领域的专业协会。全美性的教师协会,如美国教师联合会(AFT)和全美教育协会(NEA)等,都有很多出版物和各种工作坊。还提供其他很多资源,你从中会获益颇多。

(本节内容由张力整理,欢迎垂询)

 

 

组长:张力 1904070112

组员:杨洋 1904070128

组员:詹华媛 1904070132

组员:张婉瑜 1904070135
组员:张馨悦 1904070117



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主要内容Pimary coverage

学习教育心理学的重要性. The Importance of Learning Educational Psychology.

怎样成为一名好老师?  What Makes a Good Teacher?

1.了解学科内容  First、Knowing the Subject Matters.

2.掌握教学技巧  Second、Mastering Teaching Skills.

3.好的教学能被传授吗?  Third、Can Good Teaching Be Taught?

4.做一个有意的教师  Fourth、The Intentional Teacher.

5.21世纪所需技能  Fifth、21st Century Skills.

6.教育工作者  Educators

7.学生  Student

理论付诸实践,教学即决策  Theory into Practice,Teaching as Decision Marking.

1.研究+常识=有效教学  First、Research + Common Sense=Effective Teaching.

2.有效项目的研究  Second、Research on Effective Programs.

3.研究对教育实践的影响  Third、Impact of Research on Educational Practice.

如何成为教育心理学研究的聪明消费者  How to be an intelligent Consumer of Educational Psychology Research?

1.成为相关研究的消费者  First、Be consumer of relevant research.

2.有目的教学  Second、Teach intentionally.

3.分享你的发现.  Third、Share your experiences.

教育心理学采用什么样的研究方法?  What Research Methods Are Used in Educational Psychology?

1.实验  First、Experiments

2.相关性研究  Second、Correlational Studies

3.描述性研究  Third、Descriptive Research

4.行动研究  Fourth、Action Research

我怎么样才能成为一名有意向的教师? How Can I Become an Intentional Teacher?

1.教师认证  First、Teacher Certification

2.证书之外  Second、Beyond Certification

 

 

学习教育心理学的重要性。The Importance of Learning Educational Psychology.

教育心理学是对学习者、学习和教学的研究,有助于教师去了解学生,解决教学中的日常问题,特别是新教师。学习教育心理学的知识,促进学生的学习,提高教师的教学水平和质量。

怎样成为一名好老师? What Makes a Good Teacher?

作为一名好老师,光有温柔的、热情、幽默的、有责任感的,做事情有计划、热爱工作并且努力,这些是品质不够的,还需要很多专业技能。

1.了解学科内容。  First、Knowing the Subject Matters.

教师必须具备的一件东西是学习者所不具备的知识或者技能,拥有渊博的学识课前做好充足的准备,能够在自己想计划实施的过程前,快速的获得相关知识,以用来帮助学习者解疑答惑。

2.掌握教学技巧。  Second、Mastering Teaching Skills.

学习者的学习是为了更好的适应社会的发展需要,教师在教学的中要把书本内容有效的和实际生活联系在一起教学,而不是一味的把书本知道传递给学习者。这样只会使学习变得更加枯燥无味,这就需要教师掌握一定是教学策略,在传授知识中不死板硬套,灵活运用知识不固定思维,能启发学习者开拓思维和视野。让课堂更有学习氛围,学习者对学科感兴趣,使学习者能够有效的把知识吸收变成自己,能更好运用在生活中。知识的交流远远不止简单地去了解事实。

3.好的教学能被传授吗?  Third、Can Good Teaching Be Taught?

有些人认为好教师是天生,可我们都知道没有谁生下来就能成才。现在我们每年都会有国培计划,为的就是把优秀的教学能启发给更多的教师们,特别是教学比较落后的地区。所以好的教学是可以被传授的,但我明白好的教学是需要去观察和实践的,也许你看到别人用是可以被实施的,但自己使用似乎没有达到效果,这就需要教师不断去改进、创新,不能一味的去照搬,知道自己的课堂需要什么样的教学。

4.做一个有意的教师。  Fourth、The Intentional Teacher.

作为一名教师,要帮助学习者获得新内容的教学。要做一名有意的教师就需要做更多,第一要了解学科知识和教学资源,第二讲述或者商讨,第三修改反思之后再使用第四批判性思维和解决问题的技巧,第五教学与沟通技巧,尽自己最大的努力她们学习新知识,教师需要有目的、有机会、负责任,了解学习者的需要,以及在学习上擅长什么方面或者在什么方面比较优秀。学习教育心理学这本的学习就是告诉我们除了了解你的学科,你还需要了解学生的发展水平和需求。你需要了解学习、记忆、解决问题的技能和创造力是如何获得的,以及如何促进信息技术的获得。你需要知道如何设定目标,如何组织旨在帮助学生实现这些目标的活动,以及如何引导学生朝着这些目标进步。你需要知道如何激励孩子,如何有效地利用上课时间,以及如何应对学生之间的个体差异。有目的的教师不断地试验解决教学问题的策略,然后观察他们的行动的结果,看看它们是否有效,他们注重有效教学的研究,并将研究成果纳入日常教学。就像本章开篇的小短文里的Leah Washington一样,有目的的教学是不断地将他们对教育心理学原理的知识、他们的经验和他们的创造力相结合,从而做出教学决策,帮助孩子成为热情而有效的学习者

5.21世纪所需技能。 Fifth、21st Century Skills.

21世纪,科技的发展和创新极大地改变了经济和社会,对于教育工作者和学生要求如下:

6.教育工作者  Educators

21世纪强调教育工作者应该重视教育基础、态度和工作方式。作为有目的、有意的教师,在遇到教育上需要解决的问题时,要及时作出正确有效适宜的判断,及时教育与管理好学生,合理的处理学生的发展差异,注重对学生教育发展的平衡性,做到全面教育,教育工作者要对工作进行反思,以便在日后的工作中不断认清自我,提高职业能力。

7.学生  Student

21世纪强调学生应该多积累经验,养成良好的学习习惯,学会在集体生活中团结合作的解决问题,形成集体意识,齐心协力;并且学生要理性的分析问题,开拓思维能力。

理论付诸实践,教学即决策。  Theory into Practice,Teaching as Decision Marking.

如果没有教育问题需要解决,教师就没有必要发挥专业人员的作用。部分专业人士选择区别于非专家,他们必须做出决定。文章中举了奥哈拉女士与她的学生莎妮卡的例子。奥哈拉针对莎妮卡提出了几个问题,并自己尝试回答,提高了了解自己工作的机会。

1. 研究+常识=有效教学 First、Research + Common Sense=Effective Teaching.

做出正确的决定取决于问题产生的背景、你心中的目标以及许多其他因素,所有这些都必须根据受过教育的常识进行评估。重点是,虽然教育心理学的研究有时可以直接应用到课堂上,但最好是运用大量的常识,对教授给谁、为了什么目的而教授什么有一个清晰的认识。

2.有效项目的研究  Second、Research on Effective Programs.()

教育心理学的研究不仅为有效实践的原则提供了证据,而且也为特定项目或实践的有效性提供了证据。简单来说就是,有的教学方法的有效性比传统的教学方法要强。所以,进行方法的研究是必要的。

3.研究对教育实践的影响  Third、Impact of Research on Educational Practice.

教育研究确实对教育实践产生了深远的间接影响。它影响教育政策、专业发展计划和教材。不是每一个发现或者是学者的研究都是真正的真理,要运用科学的实验方法。

如何成为教育心理学研究的聪明消费者?  How to be an intelligent Consumer of Educational Psychology Research?

研究+常识=有效的教学帮助你成为一个更聪明的教育心理学研究的消费者

以下建议告诉你如何把这个公式应用到实践中:

1.成为相关研究的消费者  First、Be consumer of relevant research.

作为一名专业人员,你有责任保持相关研究的工作知识。除了你的课程教科书,这将是你未来的优秀资源,你应该熟悉你的领域的专业期刊。此外,不要忽视与其他老师面对面或通过互联网交流的价值,合作可以扩大你的研究基础。

2.有目的教学  First、Teach intentionally.

作为一个有意向的教师,你应该从多个角度来考虑课堂情况。当你采取行动时,要有目的性,思考你为什么要这样做。

3.分享你的发现  Second、Share your experiences

除了等传统资源专业期刊上发表文章和组织通讯,不要忽视准备全校在职示威活动的重要性,国家和国家专业会议、文件和演示学校董事会,

教育心理学采用什么样的研究方法? What Research Methods Are Used in Educational Psychology?

1.实验  First、Experiments

在实践中,实验法是最常用手段。本部分内容夜市引用的实验案例来详细解释实验法在教学中的运用。例如:莱柏、格林和尼斯贝特做的毡头笔画画的实验,通过本次实验来判断奖品是否能够影响幼儿行为。在生活中教师经常采用实验组、对照组的实验方法来获取幼儿相关数据。这是一个有效、常见的研究方法。

2.相关性研究  Second 、Correlational Studies.

德登.塞尔

相关性研究是教育心理学中最常用的研究方法。在一项实验中,研究人员故意改变一个变量,看这种改变是否会影响其他变量,与此相反,在相关研究中,研究人员研究变量,看他们是否相关。变量可以是正相关的,负相关的和不相关的。

相关性研究方法的主要缺点是:尽管它们可以告诉我们两个变量是相关的,但它们不能告诉我们什么导致什么。例如,给定两个智力一般的学生,更聪明的学生是否会取得更大的成就?如果不是,那么我们可以得出结论,注意力和成就之间的关系仅仅是高智商学生比其他学生更紧张和更有成就的结果,而不是注意力的任何影响的结果。哪个是正确的?其他关于这种关系的研究的证据表明,这两种解释都有一部分是正确的-即使去掉了智商的影响,学生的注意力还是会转移到成绩上。

3.描述性研究  Third、Descriptive Research.

实验研究和对照研究寻找不同层次的人之间的关系。然而,教育领域的一些研究只是简单地描述了感兴趣的情况。发展心理学家广泛使用描述性研究来确定不同年龄儿童的性格特征。例如,国家儿童健康和体液发育研究所(NICHD)早期幼儿护理研究网络(2005)对780个三年级教室进行了一项全国性的观察性研究,以描述儿童所经历的教室环境的广泛范围。除此之外,研究还发现,第三阶段的大部分时间都集中在基本技能上。hicher-order技能的时间很短,但差异很大。

描述性研究的一种类型是调查或面试,另一种被称为ethogenoply,是指对一个社会环境(如教室或学校)进行长时间的观察。

4.行动研究  Fourth、Action Research

行动研究是一种特殊形式的描述性研究,是由教育工作者在他们自己的教室或学校进行的(A.P.Johnson,2009:米尔斯,207,斯金格,20)在行动研究中,教师或校长可以尝试一种新的教学方法或学校组织策略,收集有关管如何运作的信息,并将这些信息传达给其他人。因为参与实验的人是教育工作者本身,行动研究缺乏其他研究形式所追求的客观性,但它可以从一线教师或管理人员那里获得比外部人员所做的研究更深入的了解。

我怎么样才能成为一名有意向的教师? How Can I Become an Intentional Teacher?

1.教师认证  First、Teacher Certiffication

如果你想要成为一名有意向的教师,首先要做的就是获得教师认证。但是不同的地方对于教师认证都会有不同的要求。拿美国来说,美国不同的州之间对于教师认证的要求都是不同的,在进行教师认证的时候,你要经过不同的考试,而你在这本书中会发现很多关于教师认证的题目,这会给于你很大的帮助。

2.证书之外  Second 、Beyond Certification

作为一名老师,获得教师资格证书是必要的,但却并不能成为一名有意向的教师。从你学生时期积累的经验,一直到你的第一份工作,你就可以通过各种方式来创造学习机会,以用来发展自己的技能。有经验的老教师是你最好的资源。他们不仅可以非常直观有效的让你明白,作为一名有意向的教师应该是怎样的?同时,他们也会把自己积累的经验分享给你,并告诉你,你身上的不足之处。所以在工作的第一年一定要寻找一位有经验和对你有帮助的导师。这样对你以后工作的发展和指导都会起到很大的帮助。

 

什么是好老师? What Makes a Good Teacher?

    了解他们的相关知识并掌握教学技巧。他们以温暖、热情的态度,在有效的指导下,完成教师的各项任务,运用教育精神和关心他人的原则。他们在做决定时结合了研究和共同的选择、展示。

研究在教育心理学中扮演什么角色?  What Is the Role of Research in Educational Psychology?

    教育心理学是对学习者、学习和教学的系统研究。教育心理学研究的重点是教师和学生在课堂上交流信息、技能、价值观和态度的过程,以及心理学原理在教学实践中的应用。这样的研究决定了教育政策、专业发展计划和教材。

教育心理学的研究方法有哪些? What Research Methods Are Used in Educational Psychology?

    实验研究包括测试特定的教育项目或治疗方法。

    在测试前将实验对象随机分配到组中,有助于确保组是相同的,结果将是有效的。接受治疗的实验组与未接受治疗的对照组进行对比。实验室实验是高度结构化和短期的。所有涉及的变量都受到严格控制。随机化的ficld实验结构较少,并且在现实条件下进行,并不是所有的变量都能被控制。单例实验包括在治疗前后对一名学生或一组学生进行一段时间的观察。关系研究检查变量,看它们是否相关。变量可以是正相关的,负相关的,或不相关的。相关研究提供了关于变量的信息,而不需要操纵变量或制造人为的情境。

但是,它们并没有指出变量之间关系的原因。描述性研究使用调查、访谈和观察来描述社会环境中的行为。

我怎样才能成为一名有意向的教师? How Can I Become an Intentional Teacher?

 在你成为一名有意向的教师之前,你必须成为一名合格的教师。

 

 

                                                                                                                                  组长:欧阳梦香1904070222

组员:谢燕萍  1904070253

何丹    1904070210
马春燕  1904070213
卢镖明  1904070201