维果斯基是如何看待认知发展的？

维果斯基的研究主要基于两个观点。首先，他提出智力发展只能通过儿童所经历的历史和文化背景来理解。其次，他认为发展取决于个人成长过程中所使用的符号系统（sign systems）：文化创造的符号帮助人们思考、交流和解决问题——例如，一种文化的语言、书写系统或计算系统。与皮亚杰不同的是，维果斯基提出认知发展受他人输入的信息影响。然而，与皮亚杰一样，维果斯基认为，对符号系统的习得是在不变的阶段中进行的，这对所有的孩子都是一样的。

1.发展是如何发生的？/How Development Occurs?

(1)自我调节/Seif-regulation

维果茨基的理论认为，学习先于发展。对于维果茨基来说，学习是指通过他人的信息获取符号，并进行教学。当孩子将这些信号内在化，从而能够独立思考和解决问题时，就会出现发展，这种能力被称为自我调节。

(2)个体语言/Private speech

维果斯基建议孩子们吸收他人的语言，然后利用他人的语言来帮助自己解决问题。这也是一个实现内化的过程，提供自己和自己对话来指导思想和行为，最后这种无声的语言变成了内在的、自我的认知的发展。

(3)最近发展区/The zone of proximal development

维果茨基认为，学习是在儿童在最近发展区内工作时发生的。最近发展区的任务是子任务还不能单独完成，但可以完成的任务。他相信在个体之间的对话和协作中通常存在着更高的心理功能，而这种能力在个体内部存在之前是存在的。

(4)脚手架/Scaffolding

是从维果斯基的社会学习概念中衍生出的一个关键概念。包括线索，提醒，鼓励，步骤，例子，任何能让学生独立成长的东西。由更有能力的同龄人或成年人提供的帮助，通常情况下，脚手架意味着孩子在学习的早期阶段为他们提供大量的支持，然后逐渐减少对孩子的支持，让孩子在力所能及的情况下承担更多的责任。

(5)合作学习/Cooperative learning

维果斯基的理论支持使用合作学习策略，在这种策略中，孩子们一起合作来帮助彼此学习。因为同龄人在彼此最近的发展区域内活动，他们经常为彼此提供模型、提供先进的思考模式。

理论运用于实践:维果斯基理论在课堂中的应用/Classroom Application of Vygotsky's Theory

利用维果斯基的最近发展区的理论，可以采用以下三种评价方式来准确制定教学目标。

第一，通过对学生的诊断性评价来查明学生现有的知识水平、能力发展状况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好的组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。可以通过让学生写周记，反馈等形式来了解学生的学习状况，主观体验。

第二，通过对学生的形成性评价，使教师和学生及时获得反馈信息，从而更好的改进教学过程，提高教学质量。在教学活动中，形成性评价往往是通过对学生课堂提问或书面检测来实现的。教师当在课堂上提出一些有启发性的问题，启发学生利用他们已有的知识和感性经验进行分析，一步一步的获取新知。

第三，通过对学生的总结性评价来证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，从而确定学生在后即教学活动中的活动起点，预言学生在后即教学活动中成功的可能性，为学生制定新的学习目标提供依据。在这个环节，可以采取的方法是通过单元检测、期中检测、期末检测来具体把握学生的学习现状。这也是一般现在学校教育所采取的主要方法。

（本节内容由周维红、苏丽君整理，欢迎垂询）

语言和读写能力是如何发展的/How Do Language and Literacy Develop？

可以说语言和读写能力是教育者最关注的方面，掌握了大量的词汇，能够很好的听、说、读、写的儿童更有可能在学校以及校外获成功。

1.学前阶段语言和读写能力的发展/ Language and Literacy Development during the Preschool Years

尽管语言学习的能力发展迅速存在个体差异性，但是儿童语言能力发展的顺序非常相似。如:幼儿大约一岁时，儿童开始说单字句；出生后第二年，儿童开始将单词组成双词句；在学前期，儿童掌握了更多口语规则的知识，词汇量也在增加；入学时，便能够掌握大部分的语法规则，词汇量也会达到几千个。

(1)口头语言/ ORAL LANGUAGE

特点: ①口头语言的发展不仅要学习词汇，而且还要学习构词法和句法结构。

     ②一般来说，儿童常会学习不规则动词的正确形式，然后他们又基于一般的构词法，经常以错误的单词形式来代替正确的单词。③与学习构词法一样，儿童也会学习句法规则。

策略: ①老师和家长可以尝试改变发音、语言模式与儿童做语言游戏,主要是玩的方式。

     ②家长要增加与儿童交谈的数量，提高与儿童交谈的质量。使孩子掌握大量的词汇。

(2)阅读/ READING

特点: ①儿童通常具有复杂的语言技能，对阅读起到了关键作用。

     ②儿童进入学校时已经具有大量的阅读知识。

策略: ①增加亲子阅读。像儿童在家就听他人读书，给自己或者学习字母。

     ②幼儿园要重视课堂上的书籍阅读和讨论，使所有的儿童能够获得视觉文字情节以及其他的前阅读概念。

     ③训练儿童学会辨别单词中的特定发音（语音意识/A skill called phonemic awareness）

(3)写作/ WRITING

特点: ①起初是随意的涂写涂鸦，不能完全理解单词的边界，在书写字母时也不能将它们整齐的置于一条假想的线上。

     ②根据字母的名称而不是字母在单词中的发音来拼写。

理论运用于实践:促进儿童读写能力的发展/Promoting Literacy Development in Young Children

教育上的启示主要来自于对儿童读写能力发展的两方面研究结果:一是家长和教师促进儿童口语能力发展的行为。二是没有接受正式课堂教学的儿童是如何学习阅读的。其教育建议主要包括:①读书给儿童听，在儿童活动场所摆放书籍以及其他读物，提供各种写作用品，鼓励儿童进行进行读写练习，基金回应儿童提出的有关字母，单词和拼写等方面问题。②教师可以在课堂上使用大量的道具，可以用多种方法如小组阅读、单独辅导阅读鼓励儿童进行读书活动。③成人可以适当指出阅读材料的重要特征，引导帮助年幼儿童阅读理解能力的发展。

（本节内容由苏新妹、秦宝莲整理，欢迎垂询）

2.中小学期间的语言和识字发展/Language and Literacy Development during the Elementary and Secondary Years

特点（1）中小学阶段语言和读写能力会快速发展。

具体表现:格雷夫斯估计每年学生的词汇量平均会增加3000个。具体的单词类型会随着学生的动机、兴趣、文化、同伴团体的影响而有显著差异。例如，如果一个女孩与朋友或家人谈论各种运动那么她就会掌握非常丰富的运动词汇。如果一个女孩子喜欢科学，她的家人和同伴也经常谈论科学，那么她就会拥有丰富的科学词汇。而就孩子的兴趣以及社会环境来看，喜欢科学的女孩子更容易在学校中展现优势。

特点（2）读写能力在中小学也会迅速发展。

教育策略:小学低年级学生主要强调解码和阅读的流利性，从二年级开始会更强调理解、词汇量和学习技能。如果将优秀阅读者使用的如预测、回顾、总结、自我提问题等策略直接教给中小学生，会对他们的阅读理解有很大进步。

理论运用于实践:中小学词汇建构/Building Vocabulary in Elementary and Secondary schools

教育方向:中小学每年学习的词汇很多。教师的任务是要抓住并创设机会突出那些在学校和社会中最有用的特定词汇对学生进行教育。

基于扩充词汇的策略研究提炼出以下给教师的教育指导共识原则：

①让学生对单词感兴趣。动机是词汇学习的关键。

②鼓励学生阅读，尤其是阅读自己感兴趣的主题。广泛的积极阅读会极大促进词汇的掌握。

③选取那些使用频率较高、使用范围较广的词汇。

④给学生提供大量机会将新单词运用到写作、对话的句子中，或者提供其他能够让他们在自己的语言中使用新词的场合。

⑤使用合作学习的方法，学生可以定期地一起学习和使用新单词。

（本节内容由韦海媚、刘晓雯整理，欢迎垂询）

17专生本2班

维果斯基Vygotsky cognitive development:

1. learnjng precedes development学习先于发展

2.Self-regulation:自我管理，在没有别人帮助下发展，鼓励幼儿的探索行为，创设适宜幼儿探索的环境。

3.Private speech个体语言:通过自己跟自己说话来指导自己的思想行为，从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用的内化过程

4.The zone of proximal development:最近发展区

儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是“最近发展区”所以强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平

儿童当前的水平，和在成人的帮助下所能达到的水平的之间的差异。准确把握幼儿的“最近发展区”，有针对性的提供教育支持。

5.Scaffolding:脚手架，提示，鼓励，步骤，例子或其他帮助儿童成长的方法，教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导，老师在幼儿的最近发展区搭建“脚手架”，帮助幼儿探索新知。

6.Cooperative learning合作学习:与同伴一起学习，学会合作

How do language and literacy develop

(1)During preschool years:学前儿童口头语言、不注重语法，幼儿会出现“自说自话”的现象。用“玩”的方式不断修改自己的语言，口头语言发展迅速。写作能力弱，以“涂鸦式”为主。

(2)During Elementary and secondary years:读小学后的语言发展，书写能力明显增强，句式逐渐规范。但幼儿的语言发展容易收到同伴、文化、环境等因素的影响。阅读策略对学生来说很重要，如预测观察总结提出自己的问题。

17学前专升本1班施媛媛55号

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