Cognitive,Language,and Literacy Development

教育心理学：认知、语言和识字发展

Jean Piaget 

一、How Do Children Develop Cognitively?(儿童如何认知发展？)

发展一词是指人们在一生中如何通过人格发展、社会情感发展、认知发展（思维）和语言来成长、适应和改变的  年龄发展。 

（一）Aspects of Development(发展的各个方面)
    儿童不是微型成人。他们以不同的方式思考，以不同的方式看待世界。有效教学的首要要求之一是你理解学生的思维方式和他们看待世界的方式。有效的教学策略必须考虑学生的年龄和发展阶段。一个聪明的三年级学生可能看起来能够学习任何类型的数学，但实际上可能不具备进行代数所需的抽象思维的认知成熟度。在开头的小插曲中，荣女士的班级既聪明又有动力，然而钟摆任务是一种思维的典型例子，这种思维通常要到青春期才会出现，那时大多数孩子都有能力对这类问题进行逻辑思考，并有条不紊地找到解决办法。

（二）Issues of Development(发展问题)

Two central issues have been debated for decades among developmental psychologists:the degre to which development is affected by experience and whether developmentproceeds in stages.(几十年来，发展心理学家一直在辩论两个核心问题：发展受经验影响的程度以及发展是否分阶段进行。)

先天与后天的争论发展是先天决定的，是遗传和生物因素，还是受到经验和其他环境因素的影响？今天，大多数发展心理学家,如，伯克、库克&库克。认为，先天和后天共同影响发展，生物因素在某些方面(如身体发展)发挥更大的作用，而环境因素在其他方面（如道德发展）发挥更大的作用。

连续和不连续理论第二个问题是关于变化是如何发生的。持续发展理论认为，随着技能的发展和经验的积累，发展会平稳进行由护理人员和环境提供。连续理论强调重要性。决定发展的是环境而不是遗传”第二释观点认为，儿童的发展经历了一系列可预测且不变的发展阶段。在这种情况下，当孩子进入一个新的发展阶段时，变化会相当突然。所有的孩子都被认为是以相同的顺序获得技能的，尽管儿童之间的进步率不同。孩子们在每个后续阶段获得的能力不仅仅是“更多的相同”；

在每个阶段，儿童发展出不同的理解、能力和信念。跳过阶段是不可能，尽管在任何给定的点上，同一个孩子可能表现出不止一个阶段的行为特征(DeVries，2008；齐格勒和吉尔曼，1998年)。与连续理论相反，这些不连续的发展理论侧重于先天因素而不是环境影响来解释随时间的变化。环境条件可能对发展速度有一定影响，但发展步骤的顺序基本上是固定的。根据这种观点，帕特里夏·荣班上9岁的孩子不可能解决钟摆问题，不管他们学了多少，因为他们还没有达到允许人们同时解决涉及许多因素的问题的发展阶段。阶段论考。 如皮亚本和维里炎其。 郡认为发展可以被识别和描述。然而，这一协议并没有延伸到他们理论的细节，这些细节在阶段成员和细节上有很大的不同(见DeVries，2008）。

（本节内容由黄媚媚整理，欢迎垂询）

二、How Did Piaget View Cognitive Development?(皮亚杰是如何看待认知发展的?)

1.皮亚杰认为，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
2.皮亚杰认为知识来源于行动。
3.皮亚杰的认知发展（cognitive development）理论指出，儿童的智力或被称为认知能力的发展经历了四个不同的阶段，而新能力和新的信息加工方式的出现时每个阶段的主要特征。
(一)How Development Occurs(发展是如何产生的)
1.皮亚杰认为每一个儿童天生具有与周围环境互动并理解周围环境的本能倾向，年幼而儿童表现出来的行为或者思维模式，叫做“图式”。（schemes）
2.根据已有图式来理解新客体或事件的过程叫做“同化”。（assimilation）
3.当已有的方式在探究世界的过程中不再奏效时，儿童或许会根据新的信息或新的经验来修改已有图式，这个过程叫做“顺应”。（accommodation）
4.通过同化和顺应的方式来调整图式以对环境做出反应的过程，叫做“适应”。（adaptation）
比如：
①敲击是婴儿探索世界的时候喜欢的一种“图式”。
②当儿童把新事物整合到已有的图式中，就产生了“同化”。
③当一个新事物不再适应已有的图式时，就产生了“顺应”。
5.在现有认识与新经验之间重新建立平衡，叫做“平衡作用”。（equilibration）
6.强调学习者在建立对现实理解中的主动作用的认知发展观点，“建构主义”。（constructivism）
7.建构主义把认知发展视为儿童通过亲身经验和互动，主动的建构意义系统以及对现实理解的过程。
8.儿童通过对新信息的不断同化和顺应来主动建构知识。
  以上，幼儿在不断变化图式的同时，在进行同化、顺应的过程就是幼儿如何发展的过程，并在这个过程中进一步探索这个世界，建立自己对这个世界的认识，是幼儿的一种认知发展的过程。

(本节内容由朱妍整理，欢迎垂询)

(二)Piaget’s Stages Of Development(皮亚杰的发展阶段论)

皮亚杰将儿童从出生到青年期认知发展分为四个阶段。四个发展阶段包括感知运动阶段(出生～2岁)，前运算阶段(2～7岁)，具体运算阶段(7～11岁)和形式运算阶段(11岁～成人)。
1.感知运动阶段(出生～2岁)/Sensorimotor Stage (Birth To Age 2)
    处于感知运动阶段的婴儿或年幼儿童能通过他们的感官和动作技能来探索周围世界。这一阶段中的一个发展标准是客体永久性。儿童在认知上发展了客体永久性，知道消逝了的事物的存在。
2.前运算阶段(2～7岁）/Preoperational Stage (Ages 2 To 7)
    处于前运算阶段的儿童能运用符号表征事物，有更强的能力思考事物。这个阶段的儿童的思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念，还是自我中心主义。
3.具体运算阶段(7～11岁）/Concrete Operational Stage (Ages 7 To 11)
    处于具体运算阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但是所有这些都必须与他们熟悉的客体和情境相关联。这个阶段的儿童的思维具有守恒性、去自我中心性和可逆性的特点。
4.形式运算阶段(11岁～成人)/Formal Operational Stage (Age 11 To Adulthood)
    处于形式运算阶段的儿童开始具有抽象思维能力，能够了解各种可能性，而不受眼前具体情形的限制，能够进行假设——演绎推理。

(本节内容由周晓兰整理，欢迎垂询)

三、How is Piaget’s work viewed today?(今天如何看待皮亚杰的研究？)

1.Criticisms and revisions of Piaget’s theory.(对皮亚杰理论的批判和修正。)

（1）One important Piagetian principle is that development precedes learning Piaget held that developmental stages were largely fixed and that such concepts as conservation could not be taught.(皮亚杰的一个重要原则就是：发展先于学习。皮亚杰认为，发展阶段基本是固定的，像守恒这样的概念是不能提前教给年幼儿童的。)

但是到现在，已经有许多研究案例表明皮亚杰式的任务可以在儿童早期的发展阶段教给他们。研究人员发现，在幼儿达到通常完成任务的阶段之前，他们已经可以先完成简单形式的任务，然而皮亚杰的阶段理论中过于强调阶段性，认为孩子在相应的阶段里就完成相应阶段的任务。

（2）Another point of criticism goes to the heart of Piaget's "stages" theory.另一个批判点是皮亚杰“阶段”理论核心。

许多研究人员现在怀疑，是否有广泛的发展阶段影响着所有类型的认知任务。他们认为儿童的技能在不同的任务中以不同的方式发展，他们的经验可以对发展的速度有很大的影响。强调经验的重要性。

2.Educational Implications of Piaget’s Theory .(皮亚杰理论对教育的启示。)

 （1）A focus on the process of children’s thinking,not only it is products.

每个儿童沿着相似进程发展的过程中，各自的发展水平和到达某一水平的时间不完全相同，学习经验要以儿童当前的认知技能水平为基础，教师只有在了解了的基础上，才能提供给幼儿适宜的学习机会。

（2）Recognition of the crucial role of children’s self initiated,active involvement in learning activities.在皮亚杰的课堂上，现成知识的呈现被弱化了，孩子们被鼓励通过与环境的自发互动来发现自己。

（3）A deemphasis on practices aimed at making children adultlike in their thinking.

理解儿童的学习方式和特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

（4）Acceptance of individual differences in development progress.

皮亚杰理论认为，儿童的发展是一个循序渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。要充分理解和尊重儿童发展进程中的差异，支持和引导他们从原有水平像更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

2.Neo-Piagetian views of development.新皮亚杰的发展观。

①新皮亚杰理论是对皮亚杰理论的修正，试图克服它的局限性，并解决批评者已经发现的问题。特别是，新皮亚杰主义者证明了儿童在特定阶段的操作能力在很大程度上取决于所涉及的特点任务；这种训练和经验，包括社会交往，可以加速儿童的发展。

②Neo-Piagetians see cognitive

 development in terms of specific types of tasks instead of overall stages.新皮亚杰主义者将认知发展视为特定类型的任务，而不是整体的阶段。

（本节内容由卿秋 、丘健英整理，欢迎垂询）

                                                                                                                             17专升本1班

                                                                                                                             1904070151黄媚媚    1904070105丘健英

                                                                                                                                                                       1904070118朱  妍    1904070103周晓兰

                                                                                                                                                                                                                                                                                     1904070149卿  秋

Jean Piaget (皮亚杰）认知发展理论要点总结：

How did Piaget view cognitive development（儿童如何发展）

一、How development occurs（如何发展）

1、Schemes(图式）：

① 含义：Mental patterns that guide behavior年幼儿童表现出的行为或行为模式。

② To find out about and act in the world 了解世界并付诸行动。所有儿童天生都具有与周围环境互动并理解周围环境的本能倾向，儿童会运用已建立的图式去探索周围的世界。

2、Assimilation(同化):

① 同化是指根据已有图式来理解新客体或事件的过程。

② 在某种情境中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。

3、Accommodation（顺应): 

① 顺应是指当已有的方式在探究世界过程中不能奏效时，儿童或许会根据新经验来修改已有的图式，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

二、Stages of Development (发展阶段）

1、Sensorimotor Stage (感知运动阶段）：出生——2岁

① 这个阶段的婴儿或年幼儿童，通过他们的感官和动作技能来探索周围世界。

② Reflexes(反射）是感知运动发展阶段的一个发展标志。它指的是婴儿或年幼儿童对刺激做出的本能的、自动化的反映（如：在遇到强光时会眨眼；接触新生儿的嘴唇会引起吮吸；把你的手放在婴儿的手掌中会引起抓握等）。

③ Object permanence(客体永久性)是感知运动发展阶段的另一个发展标志。它指的是儿童能够理解即使客体不在眼前，该客体也仍然存在（如：如果你用毛巾把婴儿的奶瓶盖起来，婴儿不会把毛巾移开，而是认为瓶子没了）。儿童“客体永久性”概念的形成，逐渐从反射性行为发展到目标指向行为。

2、Preoperational Stage （前运算阶段）：2——7岁

① 这个阶段儿童有更强的能力思考事物，能学会在头脑中运用符号表征事物。

② 在前运算阶段的儿童具有以下四个特征：

★（Conservation）——守恒性：指的是儿童知道在其他属性发生变化的情况下，物体的某种属性保持不变。（如：把牛奶从一个高而窄的容器倒入一个低而宽的容器中，儿童会认为高杯子里的牛奶更多）

★(Centration)——集中化：指的是儿童只注意到事物或情境中的某一方面。此特征可以解释年幼儿童产生的某些直觉错误。

★（Reversibility)——可逆性:指的是儿童能够进行认知操作，并改变思维方向以便回到起始点的一种能力。

★（Egocentric）——自我中心:这个阶段的儿童认为别人眼中的世界与他们看到的完全一样。他们无法理解别人的视角，通常完全以自己为参照来解释事情。

3、Concrete Operational Stage (具体运算阶段）：7——11岁

① 该阶段的幼儿获得了逻辑推理的能力，具有可逆性，但只有在遇到熟悉情境的时候，才能运用这些能力。

② Inferred reality (内隐实质）：这个阶段的儿童能够对内隐实质做出反应，以其实际意义为背景来看待事物。（如：当让儿童看一辆红色玩具汽车，然后当着儿童的面，将汽车置于滤镜之下，使之看起来好像是黑色。当问及儿童汽车的颜色时，儿童的回答是“红色”。）

③ Seriation (序列化）：这是处于此阶段的儿童要学习的一项重要任务，指的是儿童按照一定的逻辑顺序排列事物。（如：按照大小、重量、体积等将事物排列。）

④ Transitivity(传递性）；这是儿童在此阶段获得的一种能力，个体能够在头脑中对事物进行分类和比较。（如：了解两个物体与第三个物体之间的关系后，据此推断两个物体之间的关系。）

⑤ Inversion(可逆性）:+A逆运算是-A。

⑥ Reciprocity(相互性）：AA是可以互换的。

⑦ Decentered thought（去中心化）：去自我中心思维使得儿童能够了解到他人具有与自己不同的感知。

4、Formal Operational Stage (形式运算阶段）：11岁——成人

① 此阶段儿童能够运用假设情境进行抽象思维和逻辑推理，能够了解各种可能性而不受具体情形限制。他们能够监控或者反思自己的思维。

 17学前专升本1班53号 杨成鹤

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