第二组：张浩、梁琼、卢星媛、陈宇峰、何冰薇、朱惠英

目录

一、 人物介绍

二、研究内容

三、结论

四、小组成员的感想

一、人物的介绍（卢星媛&梁琼）

维果斯基，是一位前苏联卓越的心理学家，主要研究儿童的发展与教育心理。他重点探讨思维，语言，儿童的学习与发展的关系问题，并提出了“最近发展区”等观点。由于其在心理学领域做出的重要贡献，被誉为“心理学中的莫扎特”。他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。

二、研究内容

（一）内容一 （卢星媛&梁琼）

1.最近发展区（ZPD）：儿童有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平，那最近发展区=儿童潜在的发展水平—儿童现有的发展水平摘要：摘要中阐述了作者的观点、论文的主要内容、研究成果以及看法。并指出维果斯基的文化历史理论履行教育理论关键职能（指导教学）的主要受三个因素的阻碍：     

1）有最近发展区（ZPD）次要讨论信息不正确 ，并被认为其次要信息是理论的主要方面。

2）数年来一直无法准确翻译近端发展区（ZPD）完整理论。

3）维果斯基理论关于科学主题的工作在大众讨论中缺少关键信息。

2．最近发展区（ZPD）对教育的影响:

1）重新考虑课堂做法。

2）提供合理的理由以减少内容要求的泛滥。

3）驳斥引入抽象思想的做法和早期的较高的智力水平的思想。

4）讨论了根据维果斯基的观点构建课程的问题。

3. 介绍了对最近发展区（ZPD）的原始误解

（二）内容二（陈宇峰&何冰薇）

4.当前的推断以及维果斯基的思想与ZPD的观点之间的差异。

问题一：缺乏有关教师在确定儿童的ZPD方面的角色的信息。

问题二：学生与最近发展区之间的协作之间的公认联系。

问题三：《社会心理》认为：教师布置任何任务给儿童做，只要这些任务对儿童来说是一个挑战，这可能使得他们没有获得掌握高级心理功能所必需的认知转变。

问题四：大众认为最近发展区也适用于成年和儿童，但维果斯基却从未讨论过利用母婴联合解决问题的方法，忽略了“在亲密环境中经验丰富的他人的指导作用”。

5. 维果斯基的话表明：
5.1由于儿童通过与理想行为形式的互动来获得人的特征，因此在成人指导下去辅助性解决问题对于确定儿童的ZPD显得至关重要。

5.2成熟的解决问题的学习并不局限于课堂，只要学习者伸延自己的思维以应用更高的认知功能，就能够学习。

5.3最近发展区中，发生的智力模仿不是一种早期儿童或学龄前儿童的能力，仅让儿童从事具有挑战性的任务不足以促进智力发展。

6. 教育定义：维果斯基将教育定义为“对发展的自然过程的人工掌握”，它重组了儿童的所有心智功能，对思维的发展至关重要。

7.认识到主题概念在认知发展中的关键作用，它们与逻辑思维的关系和思维水平。

三、结论（朱惠英&张浩）

1.最近发展区对教育实践的启示有：
启示一：帮助反思课堂实践

启示二：能为学校课程提供支持

启示三：帮助建设课程

2.至于中心问题，将维果斯基的思想运用于课堂上，是否太晚了？

答案取决于他的思想的具体用途。在课程的建构、回顾方面，维果斯基的认知发展框架既具有内在的一致性，对概念发展的分析为激发智力的课程提供了基础，这是解决青少年认知问题的基本要求。

3. 在课程建设的层面上回答维果斯基的观点是困难的。他的观点需要做到以下两点：

（1）取代对教育过程的默认假设，从关注内容的目标转向重构学习者的心理功能;

（2）以新的方式分析课程中的概念。

这些要求说明，按照维果斯基的思想进行课程重建在目前是有利既有弊。

4. 最近发展区在课堂建设的作用：

维果斯基的思想在讨论和实施ZPD和分析学生实施的处理内容负载课程的过程中发挥重要作用。ZPD中的评估对学生认识自己的心理过程的认知意识水平，对概念掌握的水平，以及对概念属性的抽象、综合、比较和区分的心理过程是有帮助的。

四、小组成员的感想：

（一）最近发展区（ZPD）对教育的影响的感悟 （梁琼）

1.重新考虑课堂做法。（开始注重教学背景性和过程性因素，在课堂上进行合作学习，如在数学课堂上，采用支架式学习，以教师为主导，以学生为主体）

2. 提供合理的理由以减少内容要求的泛滥。（要根据学生的具体情况，制定教学目标，合理安排教学内容。）

3.驳斥引入抽象思想的做法和早期的智力能力很强的思想。（根据年龄与认知发展特征，充分运用好具体思维与抽象思维，提高儿童的认知能力）

4.讨论了根据维果茨基的观点构建课程的问题。（维果茨基的思想体系是当今建构主义的重要基石）

基于此，提出的感想：作为老师要不断的帮助学生创造最近发展区，这时在老师的帮助下达到的水平，变成儿童的现有水平。值得注意的是，儿童的每一个“最近发展区是不断变化的”，因此需要一个动态评估的环境去测查学生的最近发展区。

（二）补充文献中涉及的一个问题（朱惠英）

几十年前，有学者对多份文件分析，发现美国数学和科学等课本中的主题数量远远超过国际上的主题，不同学科领域的内容标准和对学生成就的期望偏高。

维果斯基明确支持一些学者关于内容负荷课程的浅显思考的推论。造成这个问题的一个原因是发展高级心智功能的机会减少了。因为考虑到学科标准中涉及的内容的范围，孩子的努力将集中在尽可能多的记忆上。这意味着，学生的思维水平发展受到破坏，高级心智功能也就没有机会发展。

鉴于此，其他一些学者就提出减少课程内容和课程中术语的数量，而一个相关的问题是，内容通常是根据学科领域中确定的逻辑组织的，而不是从学习的心理学角度。如果盲目地删减课程概念，将导致学生所习得的知识与技能等有所缺陷。那么维果斯基的思维水平理论就提到：学生学习概念，可以先在前概念层面学习，然后再扩展到完整的概念思维层面，这种方法使得学生的整个学习过程有层次并逐渐体系化，避免了现行课程标准中内容的碎片化。

（三）关于维果斯基（陈宇峰）

维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。要根据儿童现有的发展水平，以及是在有指导的情况下借助成人的帮助下可以达到的解决问题的水平，在能达到最高水平或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，具有重要意义。最理想的教学要求，是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能达到的，要求过高或过低都不利于儿童发展。

在能达到儿童的较高水平的过程中，维果斯基强调经验丰富的、能力更高水平的人的指引与帮助，忽略了儿童在发展中的个人情感因素作用，如：儿童在实现更高水平中付出的努力程度，自我能动性的发挥以及儿童的兴趣与否。

因此，在促进儿童发展的过程中，儿童不仅需要他人的指引与帮助，也需要强调儿童的个人作用，如：培养儿童的学习兴趣、充分发挥儿童的自我能动性，提高儿童在完成某项任务中获得的成就感与喜悦，从而促进儿童的发展。

（四）关于回答同学的问题（卢星媛）

问：有些地区初高中的座位是按照成绩从优秀到一般来自行选择的，这样的做法是否合适呢？如果不合适，应如何利用最近发展区的原理解决这个问题呢？

答：首先，我个人是不赞同利用成绩先后选座位的做法。因为成绩好的学生大部分都会选择靠前的位置，成绩稍微靠后的学生没有选择的权利。坐在后面学习且成绩较差的学生可能教师不太能关注到，学生听课效果不太好。所以这种做法不仅会导致成绩好的学生会更好，差的会更差，两极分化严重，非常不利于班级的建设，还会严重打击到学困生的自尊心，使他们产生挫败感，从此对学习更加没办法提起兴趣。

对于怎么利用最近发展区的原理解决这个问题，我个人的看法是可以将学生两两配对。但是这种配对绝不能是考第一的学生孩子和考最差的学生安排做同桌，因为会出现差距过大而无法帮助学困生的情况。我们可以利用最近发展区的原理，即儿童潜在的发展水平—儿童现有的发展水平。但这一区域不是无限扩大的，它是基于学生的原有基础并提升，所以在配对时应选择成绩稍微好一些，但又不是拔尖的学生，这样对两个学生的发展都比较有帮助，所以我们在中小学的教学中，最好先了解每个学生的学习情况再进行安排。

（五）进行案例分析（何冰薇）

以高中数学必修一《函数的概念》新授课为例，将最近发展区融入教育实践较以往教师灌输式的课堂教学做些改动，可作如下设计。

1.在课程开始时教师带领学生回顾初中函数定义，抛出问题：

问题1：初中阶段函数是如何定义的？

问题2：初中学习了哪些函数？能否举出几个函数的例子？

问题3：y=1是函数吗？

通过问题3让学生发现初中的函数定义具有一定的局限性，需要从新的角度认识的函数概念，解决问题，激发学生的好奇心。

2.展示学习目标

教师展示本堂课学生的自主学习目标：

①了解函数的定义，掌握函数的三要素，了解函数的几种表示方法。

②会求一些简单函数的定义域及函数值。

3.自主探究，理解教材。

请学生根据导学案，自学教材15到16页，完成导学案的填空题和思考题。学生围绕函数的概念展开学习，在学生自主学习时，教师应观察学生的学习状态，评估学生的现有发展区，关照基础薄弱的学生，给予适当的指导，同时监督自控能力较差的学生。

4.自学检测

5.小组讨论

将学生分成2-3人一组，自学完毕后小组交流讨论，对所学的内容进行概括，试图解决自学时无法解决的问题。教师巡逻观察学生的讨论情况，可利用多媒体将有代表性的小组交流成果展现出来，全班集体分析。

6.教师讲解，巩固与提升

教师根据学生所反馈的信息，评估学生的最近发展区。通过观察可以发现部分学生对概念理解依旧不清晰，教师可带领同学分析函数的概念，强调函数是非空集合到非空集合的对应，是一对一或一对多的关系。对函数符号 进行说明，通过案例可知 表达方式不一定是解析式，可以是图像，还可以是表格。

结论:将维果斯基的理论运用于实践中，改变了传统教学课堂中先教后学的现状，将课堂的主动权还给学生。适当利用自学检验法，教师可以确定学生的“已有发展区”和“最近发展区”，若学习材料在现有发展区内，则让学生独自解决问题；若学习材料在最近发展区内，则同伴交流或教师指引。这种方式减少了不必要的教学时间，使教师更好地掌握学生的学习情况，掌握学生理解的不足与困惑之处，及时的调整教学计划，做到有针对性教学；同时学生更愿意在教师的指引下独自探索，独自思考。课堂上，学生独立解决问题，同伴交流到师生合作，培养了自主学习的能力，提高了学生在课堂上的参与度，做到有目的的学习，理解更加深刻，有利于激发学生的潜能，学生的高级心智功能得到发展。

（六）致敬伟大的心理学家维果斯基！（张浩）

在未读到有关“维果斯基”这篇文章之时，我对这个伟大的心理学家一无所知，然而在我逐渐解开这篇文章的秘密的时候，内心一点一点被震撼所掩盖，我疯狂的查阅有关维果斯基先生的资料，逐渐的了解了这位时代的巨人！

首先我想聊聊本篇文章中的关键主题词最近发展区（ZPD）（目前的主流的解释）：儿童有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平，那最近发展区=儿童潜在的发展水平—儿童现有的发展水平。这个观点的提出引发俄国甚至世界儿童教育的革命。维果斯基的思想在进一步讨论和实施ZPD在分析学生实施的处理内容负载课程的过程中发挥重要作用。ZPD中的评估可以解决学生对自己的心理过程的认知意识水平，对概念掌握的水平，以及对概念属性的抽象、综合、比较和区分的心理过程。换句话说，我们将能通过评定一个孩子的最近发展区，去运用一种全新的教学模式，在此种教育模式下，所有的孩子都将能够得到最该属于自己的”教育”,天才不在被埋没，也可以说每个人都将成为天才！维果斯基的理论运用于实践中，改变了传统教学课堂中先教后学的现状，将课堂的主动权还给学生。适当利用维果斯基提出的四种教学方法，教师可以确定学生的“已有发展区”和“最近发展区”，再通过引导或者陪学等方式让孩子在最短的时间内提高。维果斯基提出的教学模式提高了学习效率，使教师更好地掌握学生的学习情况，掌握学生优缺点，学习的不足，并作出相应的计划教学，有针对性教学。也同样激发学生独立思考独立探究的能力，激发学生的学习潜能，学生的高级心智功能得到发展！

维果斯基先生在这篇文章中所提到的贡献也只是他为这个世界的儿童教育所作贡献的冰山一角，他的理论至今都需要教育家们深入的研究，引领世界教育的改革，也启示我们这些年轻的教育者在教育之路的漫漫长路，学无止境！

以上就是我们组关于了解维果斯基课堂：太晚了吗？这篇文献的汇报。

Understanding Vygotsky for the Classroom

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